营造优质语境,唤醒学生潜力

实践证明：学生的学习潜力是学生从已有的认知规律和生活经验出发，在适合自身的人文认知环境中发现问题、解决问题。教师的教学正是在这样的环境中营造优质的语言交流环境，让学生体验解决问题的思路和方法，获取知识和技能，在成功体验的激情中产生学习的动力。尤其是语文教学更是教活了多个知识层面，以此达到轻松高效的学习目的。

一、在生活中学习语文

语文在于信息的沟通交流，传情达意都离不开语文这一载体。生活中捕捉到的信息与思想成为课堂教学鲜活的事例，借以烘托课堂教学感知层面，并附以有效记忆，有利于学生从小发现和借鉴前人生存的本领和一脉相传的诸多技能。例如，小学一年级第一册语文园地六中的《小兔运南瓜》的案例。刚入学的一年级学生由于缺少生存的经验，并不清楚有哪些有效的方法和技能，无法对比、总结哪一种方法最省力高效。如果先让学生回到家里寻求帮助，并实践后再进行教学，学生的认知讨论就会非常活跃。这一事实说明：学生成功的实践经验辅助了他们的语言表达能力，同时又让那些不积极实践的学生间接获取了生存的本领和技能。这比教师单纯的说教更让他们信服。

二、在生活中体验语境

语境是语言交流的综合氛围，如语情、语言、语意、语感以及综合思辨后的口语交际都需要在适当的语言环境中逐渐的认知、积累并有效训练。而个性的发展则要求来自环境与实践活动的有效沟通。教学中把课本知识分解转化到实践活动中，让学生在体验生活乐趣的同时，附以好奇激趣的天性，使学生在实践中学习语文、用语文。如低年级学习《菜园里》这课时，教师可让学生自制图片并配以相关词语，学生既识了字又了解了各种蔬菜的色、形、味，同时又训练了相关的美术技巧，一举多得。学生既愿意做又乐于学。在这个基础上可以通过读一读、说一说、开火车拓展延伸等游戏活动使知识汇入到学生已有的认知经验中去，加深体验，总结提高，达到事半功倍的效果。

三、在教学交流中学习语文

新的人教版教材以字、词、句、语言的方式呈现出立体网状的知识结构。各单元中每一个知识点都体现了教材的编排意图。教学中，教师除了要精心设计语情、语境外，还必须在合理的氛围与环境中让学生表达、讨论、交流，体验生活永远离不开语文，从而获得学习成功的满足与自豪。例如，在一年级一册《自己去吧》这课的教学中，教师除了让学生感受课文的主旨意图外，还要把“最近你学会了什么，是怎么学会的”这个问题做一节专题课，让学生自我认知的语情、语景、语感和交流平台有效形成与展现。在实践中让学生大胆地思考、借鉴，发现了自己会做的事以及感悟劳动创造幸福的生存规律，使教材渗透更全、更精、更深入。

总之，学习语文就是让学生从自己熟悉的生活背景中巧妙地提取合理的知识和生存技能，教师在教学活动中灵活机动的创设相关的语言环境为教学服务，让学生在语文中体验生活、探索创新，从而培养学生学习语文的兴趣与激情。毕竟让教学轻松高效是教育工作者毕生的目标追求。