作文教学必须教会学生模仿

作文教学是语文教学中的半壁江山，它直接体现了学生语言组织能力与创造性思维能力。但是论及作文，教师、学生乃至家长，大家都觉得是较为头痛的事情。教师怪学生写不好；学生觉得没啥可写，也不知道怎样才能写好；家长面对学生“一窍不通”的作文干着急没办法。学生中还流传着这样的顺口溜：“作文难，作文难，作文课上不开颜。”作文是一种倾吐，学生胸中无物，“吐”什么？怎样“吐”？“巧妇难为无米之炊”啊。作文教学已成为制约语文教学的瓶颈。

怎样使学生不怕作文，写好作文呢？我在教学中得出的经验是教师必须教会学生模仿, 尤其是低年级的学生，只有学会模仿，学生才会轻松地学会作文。模仿应从哪些方面入手呢？

一、模仿生活

模仿生活就是“照抄”生活本身。照抄生活，就要用心观察生活。生活不仅是作文鲜活的源泉，是学生写作取之不尽、用之不竭的材料库，更是学生写作最好的老师。观察是打开作文宝库的金钥匙，没有观察事物、分析事物的能力，也就不可能有写作的能力，因此教师必须教会学生观察。

1.养成观察的习惯

观察是获取作文材料的主要手段，所以我们努力培养学生观察的习惯，不论是大事小事都要让学生随时随地地看看，处处留心周围的人、景、事。凡事都要用心看，并要把看到的储存在脑海中，写成观察札记。老舍先生讲过：“自然界来了一阵风，下了一场雨，你都把它详细地记下来，说不定哪天你的文章里，就需要写到刮风，写到下雨。”老舍先生的《在烈日暴雨下》之所以写得生动形象，让人有身临其境之感，不正是得益于平日里善于观察，勤于写观察札记吗？储存了大量的素材，它会成为原始材料，作文时一定会用得上的。对身边的事绝不能熟视无睹。“处处留心皆学问”。如看一个人，一定要看清他她长啥样，做啥事，怎样做，说了啥话，表情怎样等。只要培养了学生爱观察、善于观察的习惯，就会终身受益。

2.有顺序地进行观察

人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。首先指导学生有顺序地观察。如观察一种动物外部特征，先从整体到局部地观察，再从上到下，从头到尾，从左到右地进行观察。再如观察建筑物，远看像什么，近看像什么，上边有什么装饰，下边有什么装饰，正面、侧面又有什么装饰。若是写记事文章，要让学生留心这件事的起因、经过、结果。观察从简单到复杂，要循序渐进。先观察静止的物体，后观察动态的物体。观察生活要选取有代表性的，还要分清主次，要有详略，突出重点。

3.加强思维能力的培养

学生刚开始看到事物的表象，而想不到事物深含的本质，教师就要加强思维能力的培养。对于日常生活，我们大都熟视无睹，但只要有观察之心，调动多种感觉，体会其各种特点，对所见所闻仔细地去想想，就能想透事物的本质。如让学生观察一个熟悉的人，教师引导学生：你写谁，这个人最突出的品质特征是什么，这个人的外貌、语言、动作、心理有什么特点，做了什么事，为什么这样做，对人有什么影响，你对其有何看法。带着这样的问题去观察，就会观察得更仔细一些，就能进一步透过现象深入本质，探寻事物背后的因果关系，表里关系，其运行变化的规律，寻找其神韵，预知其发展的趋向等，这样的观察可能更深刻。

二、模仿范文

1.肢解范文

教师在进行语文教学时，对不同类型的文章，就其文章本身的特点，突出重点，做细致的分析、解剖，尤其是对经典文章进行肢解。如教学《济南的冬天》时必须抓住“妙”，找出“美”，教师启发诱导学生找出文章的妙在何处，寻觅美在哪里。如大家都喜欢的第三段：“最妙的是下点小雪呀。……那些小山太秀气！”这一段美在多角反复，从山上、山尖、山坡、山腰各个不同的部位写雪后初霁的小山之美；美在色彩点染，亮丽的色彩点缀着小山，小山充满着生命的活力；美在化静为动，山们都穿上了带水纹的花衣，看着看着，这花衣好像被风儿吹动；美在以虚写实，“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”；美在段末点题：“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”只要分析透了经典范文，学生从中学到的会很多。教师抓住时机，指导学生写描写景物的作文，学生就不会觉得无从下笔了。

2.模仿语言

学生观察了生活，有了写作的素材，也想明白了，就要把观察到的如实地记录下来，这就是照抄生活。要想简练、准确地记录生活就得积累丰富的词汇。这就要模仿书面语言，从课本上、古今经典诗文中学习精彩绝妙的词句。作文时，把这些精彩的词语恰当地写到作文中，你的作文就会生辉。模仿语言的第一步让学生广泛地阅读、大量地背诵，在反复地吟咏过程中积累词语；模仿语言的第二步归类抄写，把写不同事物的词语归类在一起，用时就在这些词语中，挑选出最能恰当地表达意思的词语；第三步摘抄精彩片段，把文章中的那些精彩的描写、叙述、议论、抒情、说明的语段摘抄下来，反复研读，这样既熟悉了词语，又不知不觉培养了语感。

3.模仿写作技巧

学生积累了丰富的词语还不够，还得学会表达的技巧。表达技巧不是先天就会的，还得从范文中学。学生刚开始写作时，从一个词语的模仿到句子的模仿，再慢慢地模仿文章的结构技巧，表达技巧，选材、详略安排等技巧。从简单的范文仿写开始，到复杂文章仿写，经过反复地练习，就能够独立地去写作。诸多经验告诉我们，学生的写作，更多的是从文章到文章。模仿也是学习，从模仿别人的语言，到模仿别人的文章的结构，到感悟别人的思想，一步步地从幼稚走向成熟。如常读某个人的书，写出来的文章风格也类似某一作家。这就在读书时潜移默化地受到了书的影响，自然也模仿着作家的写作技巧。

三、写读互促

学生模仿了生活，经过思考，有一定的感悟，就产生强烈地表达欲望。表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢不能”。如上所举写“一个熟悉的人”，学生已经过观察，了解了这个人，那人的精神品质深深地感动着他，他的情感和人物的情感产生了强烈的共鸣，到了非要把这个人写出来不可，达到一“吐”而后快的地步，这时，学生就会千方百计地写好这篇文章。当内心的感受无法用语言文字表达时，自己就会模仿范文，学习语言，学习写作技巧。因感而写，因写而读。学生通过阅读无意中积累的优美语句，积累写作素材，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，树立写作的信心，激发写作的兴趣，还可以培养阅读能力。这就达到了以写促读，以读促写的目的。

教会模仿，不仅可以解决初学写作时无话可说的难题，积累厚实的写作素材，还可以增益其写作智慧，使初学写作的同学较容易地进入写作的大门，踏上写作的正道，为以后写作能力的提高开创一个良好的开端。

作者单位：甘肃省永登县第三中学