中高职院校专业人才培养方案实施衔接的思考

【摘要】通过对中高职院校学生的培养目标定位的讨论，分析了对口专业的中高职院校专业人才培养方案衔接的必要性与可行性，得出了对口专业的中高职院校专业人才培养方案实施衔接的方法与思路。

【关键词】中高职院校 培养目标 人才培养方案 衔接 差异

本文以应用化工技术专业为例，阐述在中高职院校人才培养方案衔接问题，并提出一些建设性的建议。

1.中高职院校人才培养目标的定位

培养目标决定培养方向和培养实施的过程。基于此，中职学校在化工技术专业类学生中的培养为以化工生产需要的职业岗位技能为目标，培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济建设需要，掌握化工工艺专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级）或化学检验工（中级）岗位操作能力，面向化工、医药及相关产业，能胜任化工生产一线的工艺操作、工艺控制、设备维护保养、分析检验及营销等岗位的中等应用型技能人才。

而相关类专业高职院校的培养目标是以培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济生产、建设、管理和服务第一线需要，具有较强的就业竞争力和发展潜力，以区域经济内的典型化工产品所需要的职业岗位技能培养为主线，掌握应用化工技术专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级及以上）岗位操作能力，面向院校所属区域内及周边地区化工、医药及其相关产业，能胜任化工生产一线的化工工艺操作、工艺控制、设备维护保养、产品质量检验、营销及化工生产一线管理等工作的高素质技术技能型人才。

从表面上，这两种专业人才培养目标的落脚点都是相似的，其完成的岗位工作任务也是难以界定，但是中职院校的专业培养目标明显是出于生产岗位上操作的低层级，完成的是基于工作任务的简单重复操作，对于复杂的技术含量高的操作是难以完成。特别是随着现代化工信息技术的日新月异地发展，高新技术和自动化程度进一步提升，中职毕业学生就难以满足岗位能力要求越来越精细化操作，控制运行更加严谨细致的需要，因此中高职人才培养过程衔接问题就显得尤为突出。

2.中高职院校学生生源的差异化分析

高等职业院校招生生源主要包括普通高中毕业生和“三校”（即中职、中专、技校的简称）生。这两类生源学生差异较大， 主要表现在两个方面：（1）学生专业基础不一样。普通高中生源学生在高中阶段没有接受过系统的专业知识学习， 对专业知识的了解基本为零。而中职类生源的学生学习过一些基本的专业知识，对专业基础和技能有一定的基础；（2）学生整体学习能力与基本素质不一样。这两类学生学习起点不一样，普高生源的学生虽然对专业知识和技能不了解，但他们自主学习能力和主动性较强，后劲足；而中职学生学习理解能力和自主性较弱，自我约束与管理能力薄弱，其实践操作能力相对较强。针对如此不同的这两类学生群体，如果采用单一的人才培养方案，将其打造成具备一样水平的职业技能与职业素养的高技能人才，是否会出现培养过程中的脱节与失衡，身处教学一线的专业教师面对这个问题也难以实施教学过程。

3.中高职院校学生人才培养方案差异性的思考

3.1 采用多层次专业人才培养方案的必要性

针对不同类型的生源，采用一把尺子去衡量他们的长短，就会出现培养标准是统一了，但是培养效果最终却会大相径庭，也就是采用单一的专业人才培养方案去完成对不类型人才的培养，其适用性就会出现明显的缺陷。在教学实施的过程中，就难以把握教学进度与教学效果。表面上看，教师把教学任务完成了，但是最终在一样的考核模式下，就会出现截然不同的教学考核效果。这是一个现实问题，不容回避。如此各职业院校的教学管理者是否在思考，关于教学投入与产出的问题，这应该引起教育管理者引起足够的重视。也应引起教育管理者反思当下的职业院校所肩负教学使命与教学责任是什么，哪怕是处于对家庭、社会和学生未来负责的前提下，也应该加大投入，积极地开发适应于不同层次类中高职院校学生学习人才培养方案，采用的不同方法，把不同类型生源的学生培养成一样具有高素质、高技能人才，这也是因材施教的差异化教学的具体体现。

3.2采用多层次专业人才培养方案的可行性

通过对中高职学生不同生源的差异性的比较，不难发现，从高中阶段经过高考录取的生源的学习能力与学习兴趣要远高于从“三校”内经过春季高考或学院单招录取的学生，这样就可以将校内的高职学生按生源来源进行整合分班，按照易于管理和便于教学实施的原则，将高中生源的学生单独组成大班制，每班40人至50人，单独制订专业人才培养方案，将他们的有利因素发挥到极致，采用按部就班的方法，系统化地培训其专业技能的提升与职业素养的养成，最终达到人才培养目标的要求，这不是本次思考内容的重点。

那么对于从“三校”内录取的学生的培养是否就要另起炉灶，另开火了，其实这个“炉灶”，这个“炉灶”实际上就是开小灶，实行慢火、小火来炼，基于来自“三校”的学生学习基础薄弱，学习激情不高，缺乏对基本理论知识学习的热情，这该怎么办？经过多年的实践教学发现，这些学生不适合大班制管理与教学实施，更适合于小班制（每班的人数不超过30人），来进行管理与教学实施，因为这样才能把他们的优缺点充分地显露出来，让老师及时地发现并了解他们的学习动态与学习情况，便于及时地调节教学方法与教学手段，实施有针对性的教学模式，完成教学实施的任务与目标。因而就有可能制订与实施不同的人才培养方案了。

4. 中高职专业人才培养方案的衔接

为了培养满足区域内经济建设发展需要的高素质、高技能人才，学校要从顶层开始，明确高职与中职培养起点的培养目标差异，设计合理科学人才培养途径。要针对中高职学生的培养目标，制定相应的人才培养方案。

根据对中高职学生所面向的就业岗位群调研发现，高职岗位的任职要求明显高于中职毕业生，而且岗位的种类也更灵活和多样，比如控制系统的操作和监控，中职毕业生一般难于胜任。这也说明中职教育主要培养技能型人才，侧重实用型、技能型和操作型，达到 “知道或了解”的程度； 而高职教育培养的是技术技能型人才，侧重高素质、技能型和技术型，达到 “会做或理解”的程度。

然后再依据中高职专业人才培养方案构建的准课程体系中的课程标准要求，创立不同专业教育教学实施模式，基于“任务驱动、过程导向、理实一体”的教学理念，完成教、学、做一体化教学实施过程，从而实现对口专业中高职院校学生培养无缝对接的培养目标。