创新课堂教学模式 凸显学生主体地位

甘肃省张掖市第四中学　（734000）

【摘　要】本文论述了张掖四中“四三二”课堂教学模式产生的背景，深入阐释了模式的思想内涵，重点介绍了其操作流程和推广此模式具备的主客观条件。“四三二”模式运用以来，我校课堂教学发生的可喜变化，这些变化充分证明了该模式的可行性及推广运用价值。

【关键词】“四三二”　模式　自主探究　主体地位

1　导论

多年以来，我国教育改革取得了不小的成绩，但整个教改却没有大的突破。究其原因，主要是多年的改革过程中只重视了内容、方法、手段的改革，而忽视了教学模式的改革和创新。长期以来，统治我国基础教育的课堂模式主要是以教师为中心的模式。其主要特点是教师通过自己的讲授，把教学内容灌输给学生，教师成为课堂的中心，学生处于被动接受的地位，思维受到束缚，个性无法张扬，扼杀了学生学习的主动性和创造性。所以，建构一种既能发挥教师主导作用，又能凸显学生主体地位的新型教学模式成了教学改革的必然趋势。张掖四中立足于本校教育教学的实际，通过数年的探索和总结，提出了“四三二”课堂教学模式，旨在通过教学模式的创新，改变以往课堂教学的弊端，切实发挥学生学习的主动性和创造性，让学生生动活泼地学习。其核心理念是学生的自我尝试、自我发现、自主探究和主动实践。

2　本教学模式产生的背景

2.1　课程改革的必然要求。课堂教学模式是在一定的教育思想和教学理论的指导下，将多种具体教学方法综合运用而形成的稳定的教学结构形式。当前，课程改革风起云涌。构建科学实用、特色鲜明的课堂教学模式，不仅是课程改革的必然要求，同时也是课堂教学趋于成熟的重要标志。它有助于优化课堂教学结构，规范课堂教学行为，全面提高课堂教学质量。

2.2　构建“自主、高效、优质”课堂的必然选择。高效课堂的重要特点和基本要求是：引导学生主动参与课堂教学，强化学生主体参与的意识，创设学生主体参与的心理契机，给学生提供参与的机会和时间，凸显学生的主体地位。通过自主探索，合作交流，提升学生参与教学的积极性，改变以往的课堂上教师高高在上，学生被动的接受的局面，营造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，尊重学生的见解，培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习，会学习。具体表现为，在认知上，把课堂教学中获得的新信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构中；在情感上，培养浓厚的学习兴趣，获得充分的可持续发展能力，完善自身知识体系，丰富学生的精神世界，实现由教师讲解向导学自悟的转变，由被动接受向主动探究的转变，由知识灌输向提高学习能力的转变。

3　本教学模式的操作程序

第一步：自学展示，明确目标。课堂伊始，教师要组织学生进行以讲学稿为依托的课前自学展示，在学生展示的过程中，教师要进行恰当的补充、更正和引导，以进一步明了学情，为后续教学中有效指导学生的学习提供现实依据。自学展示的内容要遵循三个原则：基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计；适度性。预习讲学稿所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容；适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。教师要根据不同学科的特点，精心设计形式多样、内容丰富的自主预习内容，甚至要交代清楚自学的方法、达到的程度，充分发挥学生学习的自觉性和主动性，培养学生的自学能力。课堂上，教师要为学生的课前自主预习提供展示交流的平台，让学生将讲学稿上自学的内容进行反馈，教师既能深入了解学情，又能对后面的课堂教学做到心中有数。自学展示结束后，教师顺势交代学习目标和要求，为课堂教学定位、定向。

第二步：问题引领，自主探究。本环节中，教师要设计出体现核心教学目标的主问题，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。教师在备课过程中，要深入研读教材，准确把握教学目标，切中教学的重点和难点，设计出既有梯度，又具开放性的系列问题，引领学生深入学习，主动探究。在此过程中，教师只向学生提供解决该问题的有关线索、研讨的方向、方法等，而不是结论。当然，学生也可把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

第三步：有效互动，精讲点拨。在学生交流自主探究成果的过程中，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，点拨方法与思路。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，着力发展学生的自主学习能力。真正意义上的师生互动，即非一味让学生讨论，也不是简单的一问一答；而是师生的共同协作，心灵的默契，双方智慧火花的碰撞，师生在共同学习探究中的双赢。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备深度研读文本的能力，准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到精讲。教师优美的语言，精辟的论述，发人深思的分析，都能激发学生的学习热情，成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。因此，我们强调师生互动，并不是不要教师的精讲，只要讲得到位，讲得有意义，讲得深刻，讲得对学生有帮助。

第四步：拓展巩固，总结提升。本环节中，教师要精心选择训练的重点和亮点，采取灵活多样的形式，如思维训练、基础知识巩固、综合运用、迁移延伸等形式，扎实有效地培养知识迁移能力。要注重培养学生梳理和总结知识的能力，放手让学生总结学习收获，畅谈学习心得，完善自身的知识体系。

4　本教学模式实现的条件

4.1　近几年来，张掖四中积极贯彻和落实课程改革的基本要求，大力推进课堂教学改革，逐步形成了以讲学稿为载体，以“合作、探究”为主要形式，以“自主、高效、优质”为目标的课堂教学新格局，师生参与课改积极性高涨，教学改革蔚然成风。

4.2　在学校坚持不懈的努力下，全校营造了民主、平等、和谐的教学氛围，师生互尊互爱，关系融洽，整个校园呈现出和谐奋进的喜人局面。学校硬件设施一流，师资力量雄厚，为本模式的实施提供了强有力的保障。

4.3　新的课程标准对当前教育教学改革提出了明确的要求：要体现学生的主体地位，自主、合作、探究的学习方式要成为课堂的主流，学生参与课堂教学的积极性要高，参与面要广，重视培养学生分析问题与解决问题的能力等，这些要求，在教师间已形成共识。

4.4　我校讲学稿的编校质量进一步提升，是一份符合我校教学实际、实用、严谨、科学的讲学稿，是经得起检验的。讲学稿的功用已日益凸显，实践证明以讲学稿为依托的课堂教学模式是可行的，切实减轻了学生的课业负担。

4.5　教师能从学情出发，认真做好二次备课工作，能整合合作探究的问题，灵活使用讲学稿，充分发挥讲学稿课前导引自学、课中突破重点、课后巩固提高的优势，既能进得去，又能出得来，真正实现课堂教学的高效和优质。

4.6　班级内小组合作学习已成为主要的学习形式。通过近三年的探索，小组合作学习已摸索出一整套行之有效的运行模式，在课堂教学中发挥了巨大的作用。它将课堂教学中师与生、生与师、生与生信息的立体交流贯穿起来，让学生既能按各自的智能水平进行独立思考、又能在小组内交流自学成果、问难答疑。

“四三二”模式已成为张掖四中课堂教学的主导模式，已在全校范围内推广运用。我们惊喜地发现，课堂上呈现的一些变化基本达到了预期的效果：学生学习情绪饱满，主动参与课堂活动的积极性空前高涨，合作探究的学习方式已成为课堂的主流，师生互动扎实有效，教师的主导作用发挥的恰到好处，学生成了课堂的主人。我们相信，通过我们不懈的完善和创新，“四三二”课堂教学模式一定会在我校生根发芽，开花结果。