诵读:诗歌鉴赏的基石

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0263-02

1 背景

以往，在高三年级的古诗鉴赏教学时，笔者发现学生品读诗歌的热情不高；阅读时，更多的是毫无“同情”的诵读。那时，我就暗下决心：一定要从基础年级开始，花大力气激发学生品读诗歌的兴趣。恰好今年教高一年级，发现学生预习《祖国呵，我亲爱的祖国》时，依然是毫无生机的干巴巴的阅读，这一下激发了我调整本篇课文教学思路的灵感。

文学是语言的艺术，而诗歌的语言更具美感和魅力，它讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，教师必须首先通过指导学生诵读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。作为现代朦胧诗的代表，《祖国呵，我亲爱的祖国》更需要学生精心诵读，深入揣摩。

2 课例

师：同学们，今天我们一起学习现代朦胧诗《祖国呵，我亲爱的祖国》。首先，请同学们全体起立，初读诗歌。

（全班7个小组的同学起立，人人读诗。巡视各组，发现绝大多数同学是采取的现代文的朗读方式，只听见甲同学读道：“我/是你河边上/破旧的/老水车……”）（“/”表示停顿，着重号表示强调。）

师：下面请乙同学诵读这首诗。

乙同学：我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌……

师：再请甲同学诵读。

甲同学：我/是你河边上/破旧的/老水车，数百年来/纺着/疲惫的歌……

（读着，读着，甲同学的诵读被班级其他同学的笑声打断。他读得很投入，但有些声调偏了。）

师：同学们为什么笑呢？大家有没有发现，他的诵读与众不同啊？下面就请他为我们讲一讲，为什么这样读？

（学生的笑声明显中断，屏息静听甲同学的发言。）

甲同学：其实，我没有什么诀窍，只是我发现了课后“文本研习”当中对本文诵读节奏的划分示例，然后模仿诵读，觉得别有滋味在心头。

（其他同学先是惊讶，然后纷纷将课本翻到“文本研习”部分。）

师：甲同学真是学习的有心人，他能读好教材、用好教材，真是大家学习的榜样。下面，就请大家照着示例，将全诗的节奏和重音标出来，然后在组内交流；最后，再来一个班级诗歌诵读会。

（学生各自边诵读，边划分节奏和重音。）

师：下面请各组投影展示诗歌节奏与重音的划分，并讲解理由。

第一组：“破旧、疲惫、熏黑、干瘪、失修、深深”等词语需要重读，因为这些属于修饰性词语，最能传达诗人的情感。

第二组：“驳船、喷薄、总和”等词语语调需要逐渐上扬，能恰当表示节奏的变化和情感的起伏。

第三组：“摸索、挣脱”等词语用降调，表示诗人发自内心的感叹。

……

师：各组的展示都很有理由，不过，我想提醒各位同学，全诗每段的结尾都有“祖国呵”，它们的诵读一样吗？

（学生自主研习，小组内部交流。）

师：下面请各组展示一下自主研习与合作的成果。

第一组：第一段描写的是贫困、落后的祖国，作为结尾，“祖国呵”理应读得深沉、悲痛舒缓、低沉。

第二组：第二段描写的是痛苦与追求辉煌并存的祖国，作为结尾，“祖国呵”理应读得痛苦而富有希望，语调舒缓。

第三组：第三段描写的是新生、富有希望的祖国，作为结尾，“祖国呵”理应读得饱含希望、欣喜而高昂。

第四组：第四段描写的是养育自己的祖国，诗人愿意为她奉献一切，因此，“祖国呵”理应读得深情、强烈。

第五组：这几个字应该字字重音，感情饱满，且用降调表示发自内心的感叹。

师：同学们的分析都很正确，下面就请大家一起诵读本诗，边读边体会诗人对祖国的复杂而执着的爱。

生齐读：

（学生的诵读投入，节奏感顿出，情感自然流露。）

师：下面请同学们请录音，纠正错读之处。

（学生听录音，生再次诵读诗歌。）

3 评析

基于高三诗歌鉴赏课暴露出的教与学双方的不足，加之以课前预习时的发现，《祖国呵，我亲爱的祖国》的教学设计发生了改变。传统的诗歌教学，一般是帮助学生找准表达诗歌主旨的关键词，分析表达技巧，领会诗人抒发的思想感情。这种教学对于考试有一定的用处，但并不能真正使学生领会到诗歌的魅力，并不能促使学生“恋”上诗歌这个中华民族的瑰宝。为此，笔者找到了诗歌诵读这个切入口。

在诗歌诵读方面，农村学生与城里学生的差距较大，农村学生之间的水平也是参差不齐。为此，在课堂教学展开时，笔者采取了一些措施：

（1）让学生起立诵读，吸引学生的有意注意。传统意义上的课堂教学，教师站，学生坐。这类课堂，很少见教师出神、不投入，多见的是学生经常开小差，不能专注于课堂学习。诗歌是需要全身心投入才能理解其精华的，笔者让学生起立，就是为了吸引学生的有意注意，希望学生集中精力，全身心投入诗歌诵读。事实证明，这样做的效果明显。

（2）让甲同学诵读，并讲解诵读方法，发挥榜样示范作用。农村学生的特点十分明显，他们羞于表现自我，但是内心又十分希望得到认可。于是，学生榜样的作用就显得十分重要。本案例中，甲同学的表现可谓优异，他能领先于其他同学知道利用教材上的知识学习课文，而且善于表现自我，这是一般农村学生学习的榜样。教学过程中，笔者肯定了他的作用，并且引导其他同学学习，这样做的效果也很明显。

（3）让学生自主研习。教学的最终目的是促进学生自主学习能力的提升，为此，在教学的组织过程中，笔者积极引导学生自主把握诗人情感的表达方向及转变，并由此促使学生认识到诵读节奏及重音的变化，进而进一步培养诗歌诵读的兴趣。

（4）让学生小组合作、展示。学生个体对诗歌内容及情感的把握必然存在缺陷，为此，小组合作的作用就显得尤为突出。小组合作的过程中，各位同学必须讲清楚不同诵读的理由，这样，其他同学就能学会怎样划分诗歌阅读的节奏及重音，进而准确把握诗歌主旨。因此，小组合作及展示的过程就是相互学习的过程，就是每一个个体提升的过程。

在引导学生诵读的过程中，笔者也发现了一些自身的不足：

一是没有提供给学生新的诗歌材料进行诵读，没有加强学生对诗歌诵读规律的深化认识。二是没有让所有学生都充分地展示自己诗歌诵读的水平，客观地讲，这是45分钟课堂的限制，但是这更是教者教学研究缺乏的明证。三是教师自己没有范读，教师的榜样作用十分明显。如果自身诗歌诵读水平缺乏，又怎能引导学生深入了解诗歌呢？也想借此问一下所有语文教学同仁，有几位诗歌诵读水平优异呢？

列夫·托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发出光，发出热。”作为教师，我们更应身体力行，引导学生学会诵读，并进而把握诗歌的主旨，做诗歌的发烧友。