物理探究式教学之管见

摘 要:新课程改革要求把探究式教学方法加以大力推广,物理教材设计了很多探究式教学内容,广大教师正在如火如荼地、积极稳妥地尝试和推进探究式教学方法。同时正确理解探究式教学的意义,走出认识上的误区。

关键词:探究式教学 认识误区

现在,我国的教育正处在一个大转型的重要时期,从应试教育向素质教育大转变的新课改正如火如荼地进行。广大教师将面临理念的转变、教学方式的变化、教学评价的变化等一系列的变化。新课程标准要求教师不再过分注重知识的传授,学生获得知识与技能的过程,同时成为学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力和交流合作的能力。因此,在初中物理教材中,编排了很多探究式学习内容。探究式教学也被广大教师所采用。探究式教学就是在开放的情境中充分发挥教师和学生的主观能动性,引导学生通过自己的亲身经历和体验,来主动建构知识,同时通过体验学习的过程来提高创新实践能力的一种教学方式。与在过去教学中获得的其他行之有效的教学方法相比,探究式教学法是一种全新的教学方法,需要在实践中推进,交流和总结,在推进中发展。相信它定能成为学生终身受益的重要方法之一。

探究式教学的目的是“让学生通过自己的思维,动手实验,查阅文献等,体验探究的曲折和乐趣,发展科学探究能力,增强对科学探究的理解”。因此,探究强调的是一种过程,是培养学生“发现知识”能力的教学方式。科学探究包括“提出问题,猜想与假设,制订计划与设计实验,进行实验和搜集数据,分析与认证,评估,合作与交流”七个要素。其中提出问题是首要要素。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情景。为学生创设真实的、丰富的物理情景,组织学生认真观察,对学生大脑产生刺激,引发认识冲突,进而引导学生发现并提出问题是科学探究的灵魂,是成功地进行科学探究的前提,也是符合学生的年龄特点和认识水平的。所以在教学过程中,教师要竭力为学生提供丰富的物理情景,引导学生多角度地认真观察,激发学生发现问题,并提出问题。组织学生对提出的问题评价比较,提炼出有科学探究价值的问题。发现是创新的基础,发现问题也是学生学习物理知识应该形成的能力之一。教师在为学生提供物理情景时,可包括以下三类:一是实物展示(操作或演示);二是多媒体展示的模拟情景;三是由语言描述的物理情景。其中以实物展示的情景为最理想,因为这样更能引起学生的注意和兴趣,引起更强烈的刺激和认识冲突。实物展示或演示时要慢一点,让学生有思考余地,尤其在用多媒体呈现时,最好慢放两次,以克服多媒体“瞬时性”的不足。在情景呈现时,教师还要适时地激疑和质疑,诱导学生发现问题,并提出值得探究的问题,鼓励学生对问题进行归纳。这是创设情景的目的,也是学生探究活动的动力源泉。当然,学生“提出问题”的能力也有一个循序渐进的过程,要从情景加问号逐步推进,不能操之过急,试图学生一下就能提出中肯的问题,那样适得其反,会挫伤学生的积极性。

猜想与假设是科学研究的一个重要的思想方法,是根据已有经验和生活体验提出的一些设想、推测和判断,是在特定条件下对某一现象的分析和研究,是一种科学的过程。不是没根据地瞎猜假想。它的内涵也不是每个探究活动都体现出来的。对于初学物理的八年级学生来讲,由于学生刚刚接触这门学科,对物理的学习兴趣很高,但缺乏科学探究的基本能力,在起始阶段。因此,重点培养他们提出问题的意识和能力,而对猜想与假设则尽量要求简单明了,最好是可直接预见结果的。包括制订计划和设计实验都应在教师找准切入点时,对简单易行的物理现象进行,且不要求学生计划是怎样的严密,表述是怎样的准确,操作是怎样的规范,让他们通过简单有趣的实验慢慢步入科学研究的殿堂。例如在《声音的发生和传播》这一节的教学中,在课堂上先让学生提出他们想研究的问题,在科学探究环节上,让学生设计一个实验验证声音是由物体振动产生的,在此基础上逐步推进。通过学生的猜想设计,进行一系列探究活动,使他们在愉快的环境中掌握了知识,了解了获得知识的方法。

探究式教学的类型大致可分为:结构型探究、指导型探究和开放型探究三种。在这三种探究活动中,教师的指导和帮助要求越来越少,学生自主活动和独立思考要求越来越多。而开放型探究与科学研究非常接近,对学生的要求较高,对初中学生来讲难度较大,对八年级学生来讲更是不太合适,而结构型探究又比较呆板。因此,在探究教学中所确立的探究要素也应根据实验要求和学生实际而有所不同。初中学生的探究教学应以指导型为主,适当辅以开放型。在学生进行探究前和探究过程中,教师要有必要的面上指导和个别指导,绝不能放任自由的“牧羊式”的探究,否则学生在探究过程中就会没有目标地盲目活动,达不到探究学问的目的。产生错误的可能也是有的,另外在进行探究式教学的同时,也要防止将探究教学模式化、机械地把探究式的七要素格式化或环节化。有些要素有时是隐性的,不是每个探究活动一定体现出全部“七要素”,要灵活把握、灵活应用。但每个探究活动必须有“提出问题、合作交流和评价”三个要素的体现。因为提出问题是科学探究的前提,合作交流是培养学生合作交流意识和语言表达能力的重要途径,评价是培养学生甄别判断和创新能力以及交流互动的有效手段。并且,合作交流和评价是伴随整个探究教学始终的,并不是游离于各要素之外的独立程序。

探究式教学在认识上存在误区。学生探究实验是在教师组织学生进行制订计划和设计实验、并对实验方案进行优化后进行的。因此,探究性实验前后和实验中都离不开教师的全程参与。然而有的老师认为科学新课程应完全探究,让学生从探究中获得知识。他们认为科学的核心是探究,而且在新教材中也安排了大量的探究实验。因此,科学探究是新教材唯一的教学方法。这是一种走极端的思想是探究万能论者。这种认识误区在教学中体现为事事探究,一些根本不用探究的知识也走探究的形式主义道路。事实上后人都是在前人的基础上前进的。有些知识是以定论的形式出现的,学生需要直接接受这些知识,并作为基础,进而学习探究新知识。不能一味地用探究的方式代替其他一些有效地教学方式。而应根据学生实际,采用相应的教学方法。也有的老师认为初中学生只能接受知识打好基础,而根本谈不上探究。这是上一种误区的另一个极端,或者只是从字面上对探究的理解。探究是一种“求真”的活动;是收集、研究、调查、检验的活动;是提问和置疑、释疑的活动。从小引导学生进行探究活动就是从小教给学生思想方法和科学态度,发展学生的思维能力。还有的老师认为探究性教学效率低,会影响学生成绩。这部分教师认为搞探究式教学器材不足,教师要花大量时间去准备器材,有时甚至要自制器材;学生探究时间长、效率低,往往课内完不成预定教学任务,不利于提高教学成绩。持这种观点的老师往往忽略了一个事实:即任何教学方法都有它的优势和不足。我们不能拿探究式教学的不足和传授式教学的优势相比,探究式教学的优势在于培养学生的科学精神,科学态度和科学方法。通过探究式学习,锻炼学生的思维能力和解决问题的能力,提高学生的学习兴趣,体会获得知识的途径和求实的规范。所获得的知识远比从教师口中得到的知识牢固得多,意义深远得多。学生的终身受益更胜硬记知识的千百倍。这正是探究式教学的优势之所在。再者教无定法,并不是说用探究式教学法就不能用其他方法。可以根据具体情况,具体条件,在实际教学中采取切实可行的方法。即探究式教学法并不排斥任何有效的教学法,只是特别提醒教师,不能因在中考指挥棒下想多考几分而放弃探究式教学法的尝试,使自己落后于教学改革的大潮,要以民族未来,孩子的前途而不辞辛苦,努力实践。

总之,探究式教学是新课改的一个重要改革,是教育改革、教育发展的重大举措,全体教师都在做积极地推动,这关系到国家的将来,我们要认真对待,积极尝试,不断研究,总结经验。使这一新生事物能茁壮成长,结出丰硕的果实。

参考文献:

《中学物理》.2007.4.