物理师范专业教学技能分析及训练之管见

[摘要] 结合学校物理学师范专业课程教学实施的现状,从当前教学需要教师具备的素质入手,分析了师范生应掌握的基本教学技能,关于对师范生教学技能训练提出一些构想。

[关键词] 教学理论 技能分析训练 课程教学

对于今天的学校而言,教学是一个具有独立的管理制度体系、教学方法体系、价值体系和比较完整的运行规则系统工程。实现课程教学目标,实现人才培养计划的一个最基本的环节,就是课程教学过程。教师是课程教学过程的实施者,是实现人才培养计划的关键,为基础教育培养合格的教师是高等学校师范教育的职责。如何培养出具有先进的教学理念、掌握先进的教学技术和教学方法的新型教学人才,是高等学校的师范教育亟待解决的问题之一。笔者结合我校物理学师范专业课程教学实施的现状,从当前教学需要教师具备的素质入手,分析了师范生应掌握的基本教学技能,对师范生教学技能训练提出一些构想。

一、教师须具备的知识与技能

教师职业性质要求教师掌握较多的综合知识,如所教学科的专业知识、教育学、心理学、学科教学论、社会学、心理辅导与干预、教育行政、教育史和比较教育学等。

对于物理学教学而言,教学技能表现为:

教师的操作活动――表现为物理操作技能,如物理教师演示实验时,通过仪器的组装、配置、调整、工作原理的讲解、规范操作仪器、准确地测量实验数据和正确处理数椐等一系列操作活动。

教师的心智技能――借助语言进行的认知活动,包括感知、记忆、思维和想象等完成物理教学任务。例如,在进行物理概念和物理规律教学时,概念、规律的导入,表达的方式,应用等。

由此可见,教学技能必须与学科的知识相溶合,根椐教学大纲、教材的知识结构和学生的具体情况选择较合适教学方法,组织教学。对于一个物理教师,在教育教学工作中应具备:通过教案编写将物理学理论知识、物理实验和电教媒体技术有机融合,用适时课堂导入、提问创设教学情景,引导学生思维,启发学生探索运用物理规律解决问题的方法,实现课堂教学互动;合理的板书设计、物理实验和电教媒体技术为学生提供更加丰富的感性认识;准确地讲授、讨论、结果分析加深学生对概念、规律的理解,课堂教学测评、试卷编制能及时进行教学信息反馈。

上述基本物理操作技能和物理心智技能有不同特点,但都能通过后天的学习和训练而形成。

二、当前师范生教学技能训练师资状况分析

教师是对师范生进行教学技能训练关键,它要求教师具备丰富的教育教学理论知识和比较丰富的中小学教育教学经验。当前,我校对师范生教学技能进行指导培训师资包括:学校内部教学指导教师、校外学生教学指导教师。校内进行师范生教学技能培训的师资最佳人选是:师范专业毕业,从事过数年中小学教学工作后进入师范类高校工作的老师,理论知识和实践经验都很丰富,但是这类教师在我校教师中人数不多,远不能满足需要。

校外指导教师即实习学校的原任课教师,在学生实习期间担任教学技能指导教师。在学生实习期间,他们既是实习学校班级的班主任或任课教师(长久的、一贯的职责),又是实习生的指导教师(短期的、临时的职责)。对于校外教师群体主要存在的问题:

第一,指导侧重教学方法,忽视教学理论分析,实习生不能将所学的教学理论与实践经验结合,从而降低实习效率;

第二,注重结果,忽视过程,体现在对实习生评价时,以教学效果论优劣;

第三,由于当前的应试教育,他们更关注的是他们自己的学生需要什么样的教学才能适应当前升学考试,忽视实习老师需要什么样的教学锻炼。

三、师范生职业技能训练的基本方法

教学技能对教师教学动作的方向、强度、速度和教学应变等有着调节控制作用,反映了教师组织教学的能力,影响着教学活动效果和效率,需要学生通过学习而获得。因此教学技能的培训是师范教育的一项重要内容。师范生教学技能培训应注意:

1.教学的直观性与教师的示范性相统一

教态,主要指教学过程中,教师的手势、表情、眼神、立、行、坐姿和服饰等。在教学时,我们现场根椐一些同学的表现,给学生直观的感悟。通过教学录像,课堂上教师的示范性说话、板书给学生以感性认识。如教学语言规范训练。我们通过纠正典型口语“哦”“嗯”等,向学生说明教学语言应简明;通过教学片段的播放使学生感悟到教学语速的快慢,富有节奏感,吸引学生的注意力;运用事例展示如何用语言创设教学情景,调动学生思维,启发、诱导学生进行思考,从而培养学生思维能力;教师示范性讲解概念、规律、原理,证明,向学生展示教学语言表达必须准确无误,保持语言前后连贯,上下承接,思路清晰,推理严谨,论述有据。教师示范性板书,说明如何进行合理板书,黑板上板书布局规范。通过学生经常性地感知,并要求经常性地摹仿,训练学生规范运用教学用语。

2.教师的导练和学生的自练相统一

师范生主要通过理论学习、校内技能训练、试讲和实习学习教学技能。教学理论流派众多,知识涉及教育学、物理学、心理学、管理学及各种人文科学知识,这就需要教学论教师通过讲评指导学生有选择性、重点性地学习,从而达到提高学习效率目的;校内技能训练和试讲是在教师的直接指导下,掌握和提高基本的教学技能的途径;教育实习是在教师指导下,师范生在真实的课堂教学环境,把在学校学到的教学理论和教学技能实地实况演习,进行教学技能理论与实践的结合强化训练。上述几个方面的学习、训练依赖于指导教师,教师的导练对师范生具有关键性的作用。

教学技能同时是一种综合性很强的实践技能,要求学生有一定的经验积累,这需要保证学生有足够的训练时间。

为了弥补教师指导培训时间有限,我们采取两种途径提高师范生的教学技能:一是增加教学技能培训的师资,把学生分成若干小组,同步进行训练;二是学生以小组为单位,每个小组指定一至二名负责人,利用课余时间模仿上课训练内容进行练习,小组成员之间互相进行评价。

3.教学技能训练与普通物理系列课程内容相配合

通过理论学习和校内技能训练一段时间后,还有部分学生在试讲或实习中不会提出问题,具体表现:一是提问时机掌握不好,满堂问或不问;二是所提问题没有层次,问题与课程内容无关或没有思考价值; 三是所提问题包含的信息综合性不强,不能调动学生思维。上述现象反映出学生虽然也掌握了新的教育理念和新的教学技能,由于没有具体教学内容和真实的教学情景,从教的技能基础并不牢固,导致了他们不能有效地组织课堂教学。为此,我们把教学技能训练与普通物理学系列课程内容相配合,从普通物理学中指定有代表性的概念、规律进行教学设计竞赛活动,它要求参赛者从完成教案、评课、说课、板书、课件制作等方面展示自己的教学设计过程。通过上述教学设计评比的全过程,使学生理解中学教学大纲、教材和教学计划的关系,对中学教学程序有更深的感性认识,积极学习新的教学理念,教法的选择具有一定理性的认识,教学技能得到很大的提高和巩固,为同学们毕业后就业从教,缩短从实习型到经验型到研究型老师的历程奠定了良好的基础。

4.物理实验技能与现代教学手段相配合物理学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验探究,建立物理概念与规律。如教材中影响蒸发快慢的因素,光的反射,电磁感应等内容,都是在实验的基础上总结得出的。

对于各种物理现象,有些现象发生的时间很短,有些现象发生的时间非常慢长,难以在一堂课的有限时间内做实验再现,教师可借助于所掌握的现代教学手段向学生展示其物理本质。如利用多媒体技术把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体,通过展示事物变化的全貌或局部细节放大,展示物体的平面景观与空间立体形象,展示物体的静态特征与动态变化过程等。

综上所述,现代教学手段的运用是物理实验的一种必要补充,也是必需掌握的基本教学技能之一,要注意处理好基本实验技能与现代教学手段的关系。

四、教学技能训练应注意三个问题

1.加大课程论和教学法师资队伍建设。我们从学校附近的中小学聘请一批经验丰富的教师与我们课程论和教学法教师组成教学技能培训小组,加强学生的教学技能培训和试讲的指导工作。

2.精选实习学校。

3.建立、健全教学技能培训管理的规章制度。