物理新课程范文6篇

物理新课程范文第一篇

关键词：物理；新课程；改革；成长

一、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟

一位老教师听过我的课后，曾经这样问我：“你讲得挺明白，也挺好；可是你是否想过，你讲得再好，学生一定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感悟？”经老教师的这一问，我开始思索这个问题。以往教学时，一上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了，将知识重复来重复去，学生到底学会了多少？记得一次期末考试，一看到试卷，我就高兴得不得了，试卷上几乎所有的题目类型我在平时上课过程中都讲到过，我心想：这一次我所任教的班级考得一定很好。与我搭档的老师还担心得不得了。可是，结果出来后，却令我吃惊而难过，讲过去的题目还不如别的班级没有讲过的效果好。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式；自此以后，我在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。

二、师生互问，让学生在质疑中进步

传统教学中，一般是教师提出问题，要求学生来回答。再看我们的学生，一个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。’”学生时常受到鼓舞，经常提出一些有趣且令人回味的小问题。例如，在刚刚学完《声现象》后，有的同学就提了这样一些有趣的小问题：

1．声音是由物体的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？

2．月球上没有空气，交谈时必须用无线电话，我们知道：固体可以传声，且传播速度比气体快得多，那么我们在地球上随便拿一块小石头放在嘴边不就可以解决问题了吗？

3．超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？

尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。

科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。

三、复习课让学生走出“题海”，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步

以往的课堂教学中，尤其是复习课，一般都是教师课前准备大量的练习题让学生去做，以求考试中能考到同类型的题目，导致学生成了“知识容器”。一到考试，学生就赶紧巡视一下题目是否做过，如果稍微发生变化就会无所适从。这样的复习课为复习而复习，为训练而训练，学生越来越感到枯燥无味，对学习失去兴趣，更谈不上感受学习的快乐了，学习效果自然可想而知。

新课程理念不仅要求学生学会知识，更突出要求培养学生会学的能力。为了避免复习课为复习而复习，我提倡学生自己梳理知识结构，将章节或单元的知识通过自己的整理使之条理化、系统化。必要时教师出示自己设计的知识结构；对于学过的物理公式要求学生根据生活经验去编练习题。这样既巩固了所学知识，又锻炼了语言表达能力。对于平时小测验，改变以往“一卷”制，每一位同学出一份题目并附有参考答案，经老师检查后，根据试题的难易情况，分发给不同的同学进行测验，再由学生当“老师”相互讲评，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步。

四、发挥学科特点，让学生在实验中拓开思维的空间

物理是一门以实验为主的自然科学，那种“关上门，期望自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能存在的。要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：在授完托盘天平的使用时，我为他们准备了一大包漆包线，让他们设计出很快知道漆包线长度的方法（没限制器材）。学生设计出了如下方法：

1．用刻度尺直接量出来。

2．用天平称出总质量m，然后用刻度尺量出1米的长度用剪刀剪下来，再用天平称出1米长漆包线的质量m1，用总质量除以1米长漆包线的质量，就是总长度，即L＝m/m1。

3．先用天平称出总质量m，再用天平称出50g漆包线，用刻度尺量出50g漆包线的长度L1，则总长度L=mL1/50。

学生通过亲自操作，既锻炼了动手能力，又在动手中认识到哪种方法最简便实用，开拓了思维。

五、走进生活，让学生体验到物理服务于生活

物理来源于生产、生活，并为我们的生产、生活服务。如果能创设好情景使学生体会到这点，将会极大激发学生学习物理的积极性。

在学习《大气压强》时，我模仿“气功”大师，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。

同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了《大气压强》，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。

在学习《物态变化》时，让学生应用学过的知识去分析冬天冰花为什么会出现在窗玻璃的内表面，而在炎热的夏天自来水管会“出汗”，使学生真正体会到物理来源于生活，它会帮我们揭开好多生产、生活的疑惑。

物理新课程范文第二篇

关键词：新课程 物理教学 备课

教学备课策略主要指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。本文就新课程背景下教师如何备课谈谈笔者的几点看法。

一、备物理课程标准

物理课程标准对教师全面了解中学物理教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等具有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到物理课程标准中所规定的基本素质要求。

学习物理课程标准要把握模块中各条“标准”的要求，准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。

例如：物理课程标准对“运动的描述”的要求是：能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然。

二、备物理教材

备物理教材，首先要通读教材，把握课程框架结构。高中物理共同必修课程是为全体学生设计的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）两个模块，共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程，学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响，培养学生的科学精神和科学态度。

备物理教材，要细读教材确定“五点”：（1）知识点，即教材中物理知识的要点；（2）重点，指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分；（3）难点，指学生难以理解把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容。比如，新教材中的认识滑动摩擦、静摩擦的规律就是难点；（4）能力点，指课文中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分；（5）思想点，指课文中理论和实践相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。

备物理教材，要精读教材，协调好“六个”关系：（1）科学性和思想性的关系。即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来；（2）传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，真正做到教书育人；（3）物理事实和物理原理的关系。教材中包含有丰富的物理事实材料和物理基本原理，它们是统一的。在教学中，做到物理原理统率物理事实材料，物理事实说明物理原理，使两者有机结合起来；（4）重点与非重点的关系。既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学；（5）适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度，做到让学生“跳一跳能摘到果子”，调动学生学习的主动性和积极性；（6）教法和学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”“想学”，会思考，会做人。

教师在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

三、备学生

备学生就是以学生为本，了解学生的实际情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情景，引导学生进行探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：（1）学生是否已经具备了支撑新知识的基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验？（2）学生有什么物理学习的“需要”？这些需要与知识之间有何联系？如何在教学中强化它们？（3）学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能？（4）学生有哪些物理兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的物理学习动机？（5）学生对哪些物理知识能够自己学会？哪些知识已经掌握？哪些知识需要教师的点拨和引导？（6）学生具有了哪些情感、态度、价值观？（7）问题的设计是否能激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？

四、备物理课程资源

物理课程资源是指有利于物理课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括物理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现物理课程目标，促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。在备课过程中，要认真准备、广泛利用以下物理课程资源。

1.媒体信息

媒体信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是物理教学中比较活跃的因素，广泛收集和利用物理媒体信息资源，可以更好地提高教学效率。

2.生活信息

重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中《物理课程标准》的一个重要特点。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭、学校、社会都有大量的学生感兴趣的物理问题，如新型电器中的物理原理，公共交通设施、交通工具某些新装置的物理原理等。

五、备物理教学方法

备方法是物理备课的重要环节。主要运用有效的教学方式和学习方式，并使之整合为有效的教学。

1.备方法要从教学实际出发

任何一种教学方法和教学模式的选择和使用，都应该建立在深入了解其内涵的基础上，好的教学方法应该有利于物理思维的激活，有利于物理知识的理解和建构。教师应该根据不同的教学目标、内容、学生的认知心理规律和教学条件以及学生的能力水平等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。

2.备方法要注意学习方法

新课程重视对物理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要以教学方式的转变促进学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，探究分析，提高学生解决问题的能力。在备课时我们应努力做到：①学生自己能自己学会的，相信学生──引导学生学；②新旧知识有直接联系的，迁移类比──诱导学生学；③学生难以理解或不易接受的，探究分析──指导学生学；④学生独立学习困难的，小组合作──互相帮助学。

3.备方法要灵活开放

课堂有许多不确定性和可变性，教师应根据教学需要，贴近每一个学生的实际，恰当地采用讲授、实验、讨论等方法，做到兼容并蓄、取长补短；同时在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。

参考文献：

[1]徐祥宝；；对撰写物理教学设计的新思考[J]；物理教学探讨；2008年05期

[2]覃卫东；；高中物理教学中科学探究精神的培养――以万有引力定律的教学为例[J]；广西物理；2006年01期

物理新课程范文第三篇

关键词：新课程 试卷 中考物理教学

在千军万马过独木桥的社会背景下，传统的物理试卷只注重课本知识的考查，不重视学习的过程和方法，淡化了素质和特长，忽视了情感态度和价值观，缺乏人文的关怀，以试卷为本，从而影响了对学生探究精神、创新精神和实践能力的培养和提高。难怪人们以往常说：“分！分！！分！！！学生的命根;考！考！！考！！！老师的法宝。”在新课程的理念中，物理试卷从试卷结构和试卷内容方面进行了改革和创新，所以中考物理教学的措施和策略值得我们去探究。

一、考试内容和试卷结构

（1）加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。把当前社会所关注的热点问题与学科知识结合起来，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”

例：在家里的浴室中，为了防止地面沾水使人打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（ ）

A：浴室地面应铺上带有凹凸花纹的地砖

B：人沐浴时穿的拖鞋底带有凹凸花纹

C：脚底下放一条毛巾

D：穿上平底的塑料拖鞋

点评：试题联系生活实际，将增大摩擦应用到家庭中浴室防滑措施之中，突出物理知识与日常生活的联系。充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”

（2）考虑物理学科的基础性和发展性，以及与其他学科的融合，试卷内容应该与其他学科相互渗透，体现物理学科本位的改变。

基于物理学科的课程价值，学生通过物理学习，可以把学到的物理知识渗透到人类生活的各个领域，给人类的政治、经济、文化和生活带来一种新的价值观。

（3）新课程对于学习的内容留有相当大的余地，试题应该具有探究性、开放性，培养学生初步的科学实践能力，有利于学生的探究精神、创新精神的培养和发挥。

（4）新课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设计和确定的。教学在关注学科的同时更注重关注人，重情感、重育人，以人的发展为本，体现人文的关怀。

二、中考物理教学的措施和策略

（1）团结协作，群策群力。首先，各位物理教师在教学的过程中，要顾及全面，心往一处想，劲往一处加，注重整体提高，不搞个人作战。其次，新课程教学法注重学习的过程和方法，在探究性学习中，在参与式学习中，在师生互动中，培养学生的团结协作精神，显得尤为重要。

（2）优化师生情感，重视情感教学，营造良好的学习氛围。古人云：“亲其师而信其道。”只有信其道才能行其道。新课程强调以人为本，所以，成绩的好坏，分数的高低，不应是妨碍教师对学生是否用情的理由。在批改作业时，在测验试卷上，写上一些亲切近人的语句：“有进步！”，“继续努力！”，“继续发扬！”，“老师相信你能行！”体现新课程理念的人文关怀。

（3）注重培养学生的探究、创新和实践能力。加强实验操作能力和实践能力的考查，切实提高学生的创新能力和实践能力。实验是学好物理的基础，实验考查是中考改革的必然趋势。在中考总复习中要重视复习实验的内容，有的实验一定要再动手做一做，做到温故知新。在实验中，学生的探究、创新和实践能力一定能得以尽情发挥。

（4）联系生活，联系实际，注意学科渗透，关注社会热点，关心科技发展。在教学中，教师应注意合理地将物理课程与生活、科技、社会热点问题进行有机整合。同时，经常提醒同学们时时留心身边的物理现象，关注社会与自然的应用题。

总之，新课程理念下的物理试卷的改革是一个崭新的课题，新课程理念下的物理教学工作也是一个崭新的课题，要扎实搞好新课改的教育教学工作，需要广大教育工作者贡献聪明才智和付出辛勤汗水，还需要广大教育工作者在实践中进一步去探究。

参考资料：

1.朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社

2.张行涛，周卫勇主编《初中新课程教学法》，开明出版社

物理新课程范文第四篇

关键词 高中物理 新课程 改革 意义

中图分类号：G424 文献标识码：A

Pros and Cons of High School Physics New Curriculum Reform

LIU Gaofu， LIU Jiaxing

（School of Physics and Electronic Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract For high school physics curriculum has been fully implemented in our country and the popularity， this thesis analyzes the pros and cons of high school physics new curriculum reform from the teaching process， the learning process， emotions and values three aspects； simultaneously from students， teachers， schools， new curriculum planning and assessment to analyze how to further improve the significance of high school physics new curriculum reform.

Key words high school physics； new curriculum； reform； significance

我国过去实施的教学基本上是以课堂为中心，为教师为中心，灌输式的课堂教学。教育部在2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》。随后，教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定了课程标准高考理工类物理学科考试内容、考核的目标和要求。随着社会的快速发展，普通高中对高中物理课程的教育要求是提高全体学生的科学素养，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合培养。目标为培养出适应现在社会发展的要求，使其今后能面对现代社会和未来发展的挑战。国家已从高中物理的内容安排和考核过程都做了重大调整，所以要正确认识新课标的利弊关系，才能更好地发挥它的益处，更好地与快速发展的社会相适应，更好地造福人民。本论文将从以下几方面对高中物理新课程改革的利弊加以分析：

1 高中物理新课程改革的意义

高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。如果学生对学习物理知识感兴趣，学生就会把学习作为自己需求的一部分，主动地学习。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整，主要体现在以下几方面：

1.1 学习过程中的体现

高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。使学生形成良好学习的动机，并养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。不断改变学生学习物理知识的方法，大力提高分析问题和解决问题的能力。在课堂上明显感觉到教师试图通过设计的物理情境，学生共同生成问题，分组合作学习、探究学习等新的学习方式引导学生自主学习。

1.2 教学过程中的体现

高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。新课程改革不同程度地体现了尊重学生和理解学生，突出了以人为本的理念。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并在广大教师的推动下构建全新的价值体系。

1.3 差异化教学的体现

差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为了每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中了，以便能对学生进行因材施教。

1.4 情感与价值观的体现

高中物理新课程改革中体现了情感与价值观。情感与价值观既是学生学习科学知识的动力，影响着学生学习科学知识的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生思考和回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对学习科学知识的兴趣，陶冶爱科学、爱社会、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

2 高中物理新课程改革的不足

新课程改革虽然在课程内容安排和结构上都做了重要调整，对学生的学习起到了减负的功能，但也存在着一些不足，主要有以下几方面的不足：

2.1 学习过程中的不足

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。高中物理新课程要求老师转变以前的教育教学观念，在学习过程中真正体现学生的主体性的地位。不能否认的是新课程拉近了教师和学生之间的距离，这可使教师不再把大量的时间浪费在低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好，但在具体的实施中却有许多困难。主要体现在总结和探讨的内容增加了，这对教师的知识水平有更高的要求，特别是新教师，他们自己对有些现象和结果都不清晰，就会导致错误性的教学。

2.2 教学过程中的不足

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。如果要做到高中物理课程改革要求中的“改革”，那么教师自身必须先要做出“改革”。 教师不再仅是课程的执行者和传递者，而应该是课程开发，这就要求教师必须以一个研究者的身份走入到课堂教学中，努力使自己成为一个研究者，对自己实践不断思索。通过对教学实践的不断反思，教师才能成为专业意识、专业能力、专业精神不断得到提升的专业工作者。因此，在教学实践中教师要能够创造性地实施新课程，新课程不仅仅是教学内容和方法的变革，而且也是人的变革。但由于国家新课程全面普及，部分教师还停留在原来的基础上，还不能根据学生身心发展特点进行教学。

2.3 模块化选修要求的不足

高中物理新课程虽然对学生的学习任务减轻了，但却不利于学生的全面发展。新课程设置了选修模块，各个省份和学校可以根据自身的特点选一个或两个模块进行学习，但每个模块的知识不是相通的，也就是学生选修了物理的3-3，他对高中物理的其他两个模块知识却不用学习。高中物理选修3-3主要介绍的是热学，选修3-4主要介绍的是机械振动、机械波和光学知识；选修3-5主要介绍是碰撞、动量守恒和原子物理。学生不可能同时把三个模块的知识都学到，因为会考和高考只考他们选学的知识，且一般选那个模块不是学生自己决定的，都是学校或一个地区共同决定的，与学生是否感兴趣无关。这种选修模块的学习会阻碍学生的全面发展。

3 发挥高中新课程的益处

随着普通国家高中物理新课程标准的全面实施，高中物理教学不论在操作层面还是在理念层面，都将面临许多挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革，就成了大家关注的热点。针对这些问题，在此将得出一些可以实施的做法：

3.1 从学生自身条件改革

学生是学习的主体和能动者，学生通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。教师要根据新课程改革的要求，创造性地探索不同的教学类型，为学生营造良好的学习生活环境。培养学生良好学习的动机，养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。教师要不断改变学生学习的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

3.2 从教师自身条件改革

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近年来，随着社会的发展，人们每天都要面对新的事物，因此，我们的教育教学也要与时俱进，要促进教学改革。高中物理教师应根据新课程改革的要求，不断提高自身的专业知识、思想观念、思维能力，以适应高中物理新课程改革的要求。

教师在进行高中物理课堂教学时，务必要将他们的教学观念转化为教育教学方法。在教育学习的过程中应与学生积极沟通交流，要处理好学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立自主性，引导学生学习探究，在生活实践中学习知识，增强学生在教师指导下主动地学习的欲望。同时，一定要尊重学生的人格，关注个别的差异，采用多元评价体系，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3.3 从学校自身条件改革

学校是教育的组织机构，是受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。高中物理新课程改革要求普通高中要立足学校实际情况，创造性地开展改革教学实践，在学校层面为实现高中物理新课程的改革提供多样化的经验。根据学校自身的条件，以及现有物理教师和学生的水平，可以采用不同的教学方法，选择适合自己的选修模块。

3.4 从社会本身条件改革

人类社会的发展与生活中的物理现象是紧密联系的。高中物理新课程改革源于社会又高于社会，应根据社会的需要发挥积极的意义。高中物理新课程是教育改革的主要部分之一。因此在课改的过程中，学生既是学习者，又是创造者。用列宁的话说，就是“学习、再学习”。现有的教学资源需要增加，但是，如果没有专门的配套资金扶持和管理，本次的课程改革就难以顺利进行和发挥其应有的功能。另外教学制度改革也要相适应，新课程的教学方式提倡灵活性和多样性，从而需要教学管理和评价体系的多样性。这就需要从社会制度上进行改革配套，否则就会出现制度和管理跟不上的尴尬局面，新课程改革作用和意义难以发挥。

3.5 从教材本身要求方面改革

既然学生是学习的主体，选修模块应根据学生自身的条件出发，选择自己感兴趣、喜欢和有能力学习的模块，而不是一个学校或一个地区一刀切。对新课程的要求也需进行全面化，高考可以不考，但都要求学习，至少对有些模块知识要了解，会考可以全面考查。否则学生到高等院校继续学习时，就会有参差不齐的知识水平，这会对高校的教学带来很大的困难，否则高校也要进行相应的改革，对课程体系要根据学生的原有知识进行区别对待。如选修3-3或3-4的学生，学生对生活中最基本的碰撞问题都不会分析，应让学生对整个高中物理的基础知识都要求了解或掌握，才能让学生将所学的物理知识应用到生活中，促进人的全面发展。

4 讨论和结论

高中物理新课程改革对物理教师的学识储备和知识的要求有了新的标准，与新的标准相比较，部分教师知识水平和知识素养有很大差距。为更好地发挥新课程体系改革的效果，各部门对教师都事先进行大量的培训，除培训知识水平和新课改的要求外，还要进行思想观念的变革，以适应高中物理新课程改革的要求。因部分经验丰富的老教师，存在观念更新速度过慢，难以放弃自己积累好多年的教学经验，习惯传统的教学方式。除此之外，还要杜绝表面现象，有些教师在被检查或听课时，费尽心思去准备有点新意的课，等检查或听完课后依然走着自己以前的老路，不能从真正意义上投入高中物理课改的角色之中。同时为了学生的全面发展，应对高中物理的选修模块3-3、3-4和3-5这三个选修模块考核作适当调整，可重点考核其中一个模块，对其他两模块主要进行概念性考核，由于选用不同的模块，学生所选的模块不同，会出现高中理科生毕业最基本的动量守恒或机械振动和机械波都不了解。

总之，物理教师的教学水平、教学方式、教学观念和教学态度要与高中物理新课程改革要求一致，不断提高自身的教学水平；创新适合实际的教学方式；转变教学观念；改变不良的教学态度，根据学生的实际情况进行因材施教。教育学习过程中应与学生积极沟通交流，处理好学生学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生学会学习和探究，增强学生在教师指导下主动学习的欲望。尊重学生的人格特征，关注个性的差异，采用多元化评价体系，满足不同学生的学习要求和创新能力。引导学生主动参与物理教学，引导学生学习的主动性，理论联系生活，培养学生掌握和运用物理知识的综合能力，以适应时代的发展。

基金项目：贵师院党政办发[2012] 162号

参考文献

[1] 教育部.普通高中课程方案（实验）[M].2003.4.

[2] 教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].2003.4.

[3] 普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科，课程标准实验）[M].高等教育出版社，2009.

[4] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.

[5] 王晓莺，贾念念.高等数学差异化教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（13）：228-229.

物理新课程范文第五篇

关键词： 新课程 初中物理教学 备课 教学反思

一、备课要体现教学目标，重视学生的主体地位

在初中物理教学中，传统的“程式化”的备课方式将学生局限于认知主义框架中，备课中过于注重学生对知识的理解记忆，而忽略了学生在学习过程中的情感体验和情绪表现等，这种以学科、教材为本的备课方式与新课程中“以学生为本”的课程理念背道而驰。部分老师错误理解了新课程理念，在教学设计中过于放纵学生活动，忽略了教师在教学过程中的主导作用，导致教学任务与目标难以实现。因此，在初中物理教学过程中，要在充分理解新课程三维目标的基础上，重视学生的反馈、情感态度体验，立足于学生实际，激发学生的探究热情，引起学生的情感共鸣，培养学生的创造力与想象力。教师要发挥主导作用，给予学生及时引导与适时点拨，从而提高教学效率。

案例一：以苏科版八年级下册“弹力与弹簧测力计”的教学为例，教师在备课时，首先要明确新课程要求的三维目标：知识目标：使学生在参与探究活动的过程中，深入理解弹力与变形的知识，并掌握外力与变形之间的定量关系。过程与方法目标：在学生参与探究活动的过程中，培养信息收集、处理与交流的能力和实验探究能力。情感态度与价值观目标：通过探究，学生乐于探索日常生活中的物理学原理与自然现象，并认识到交流与合作的重要性，激发学生与他人交流的愿望。教师在明确教学目标的基础上，要立足学生实际，从初中学生的心理特点出发，注重创设合适的教学情境。例如让学生亲自体验给弹簧、气球和竹棍等施力时手上的感觉，以及当弹簧、气球和竹棍变形程度加大时，手上的感觉有何变化，留有充分的时间让学生思考与讨论，并引导学生积极发表见解，激发学生的探究兴趣。在这一备课过程中，教师要充分实践新课程中的“以学生为主体，老师为主导”的理念，结合教学三维目标，重视学生活动，并适时引导，提升教学效率。

二、备课要选择合理的教学方法，优化教学内容

在新课程背景下，部分老师还未全面理解新课程理念，万事以新课程为尊，忽略了传统教学中的优点。教学中误用、滥用多媒体的现象大量存在，以多媒体代替了传统教学中的老师角色，以多媒体课件代替了传统教学中的板书与实验，教学内容多以多媒体方式呈现，教学内容重难点不突出。多媒体课件几乎是“教材内容的搬家”，探究问题设置不合理，限制了学生的问题意识的培养和探究实效性的提高。因此，在新课程背景下，在初中物理备课中，要注重合理选择教学方法，认识到多媒体教学的辅助功能，加强多媒体教学与传统教学的有机联系，并综合运用实验法、讨论法、讲授法、演示法、情境探究法等多种教学方法，优化教学内容，抓住教学内容的重难点，使学生在问题与情境的探究中，培养创新能力与思维能力。

案例二：以苏科版物理九年级上册“电压与电压表的使用”备课为例，首先要明确教学的重点在于明确电压表的使用方法，以及串联电路与并联电路的特点；难点在于怎样有效探究并联电路与串联电路之中的电压规律，并在充分结合教学重难点的基础上，结合新课程中“从生活走向物理”的理念，充分运用观察法、讨论法、演示法和实验法等多种教学方法，让学生观察电压表的接线柱、分度值和量程等，并与同学展开积极的讨论，归纳总结相关知识，或让同座位的两人，对电压表的读数进行互问互等，并结合具体的实物，将学生分组，进行实验探究，探讨并联、串联电路中的电压等。选择合理的教学方法，优化教学内容，使学生学会具体应用物理知识。

三、充分重视教学后记作用，提高备课水平

在初中物理备课过程中，一次的备课不可能对所有的教学问题考虑周全，也不可能全面预测课堂教学情境，备课中可能存在一些疏漏。教师要充分重视教学后记的作用，教学后，对自己设计的教案进行重新审视，对相关问题进行及时反思，如对教学过程中的做法、想法和效果进行反思，所采用的教学方法是否调动了学生的积极性，是否将学生带入了教学情境之中，给学生交流的探究时间与空间是否合理等。同时，还要对学生的学习状况和课堂的整体状况进行反思，写好教学后记，以便对备课方式加以改进，不断提高自身教学能力。

综上所述，在新课程背景下，初中物理备课要紧密结合“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，明确教学三维目标，合理选用教学方法，优化教学内容，注重课后反思，有效备课，灵活教学，促进初中物理教学有效性的提高。

参考文献：

[1]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

[2]何斌.新课程背景下初中物理课堂教学有效性探讨[J].技术物理教学，2013（02）：35-36.

[3]梁彩霞.新课程背景下初中物理探究式教学如何对小组活动进行管理[J].新课程（教育学术），2010（02）：159.

[4]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009（01）：145-146.

物理新课程范文第六篇

关键词：物理教学 科学探究 意义 实施

在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的内容标准中，科学探究是与科学内容并列的。将科学探究列入内容标准，旨在“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。新课程实施以来，“科学探究”已成为出现频率最高的一个词语，无疑会为物理教学带来蓬勃朝气，极大地改变着师生的教学和学习方式。本文仅就物理新课程中的科学探究谈些看法。

一、课程中科学探究的三重意义

第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题。在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。

第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括陈述性知识和程序性知识。怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。

第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。

二、课堂教学中实施科学探究应注意的问题

1、把科学探究与做实验等同起来

在实施新课程以前，也强调实验，但实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然只是知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维课程目标并不一致。在物理课程标准中，科学探究是希望学生通过经历与科学家进行科学探究时的相似过程，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。另外，过去的实验只是科学探究中的一个方面，把科学探究仅仅理解为动手操作是不正确的，是片面狭隘的。课程标准中对探究的要素、探究能力的要求都有明确的说明，新课程强调科学探究的重点在于培养学生的科学探究能力、创新实践精神，因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。

新课程提倡科学探究，新教材中有许多探究性实验，如果实验器材不足，可以想办法做替代实验。用看似不是正规实验器材的身边材料做实验，不仅可以弥补实验仪器的不足，还可以让学生体会到科学就在我们身边。另外有些实验可以按照科学探究的思路进行演示，也就是除了动手操作是由教师或学生代表来做以外，其余的都可以按探究的思路让学生动脑，着眼点放在培养学生的科学探究能力上。科学探究决不仅仅是动手实验，它的含义要广得多。我们要通过新课程的教学，使学生学会用科学知识和科学的方法分析解决处理问题，提高学生的科学素养。

2、把科学探究当成僵化的教条

在新的课程理念中，科学探究不仅是一个教学内容、一种教学方式，同时更是一种精神，一种对未知事物的探索精神。我们要把培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神贯穿到教学的始终。而部分教师在课堂教学中把科学探究当成生搬硬套的程序进行教学的行为无助于探究能力的培养和科学精神的形成。课程标准归纳出了科学探究几个要素，教材中有一些旁批、注释，这是为了便于学生循序渐进地学习和理解科学探究。科学探究是创造性活动，不应使学生误认为科学探究有现成的“套路”，因此探究教学的关键不在表面的形式而在体现科学探究的本质。要使学生通过科学探究的学习变得不轻信盲从、不迷信权威，遇事会用科学的方法来研究证明、追根问底。因此在教学中可根据实际情况，精心设计教学环节，在不同的课时中有重点地培养科学探究某几方面的能力，而不必为了求全而面面俱到，蜻蜓点水式地走过场反而不利于学生学习和真正理解科学探究。

3、把探究学习与教师讲授对立起来

学生的接受学习与探究学习并不是绝对对立的，两者可以相互渗透，我们应该提倡广义的探究，灵活地运用多种教学形式。从目前的实际看，学生的探究能力还是需要逐步培养提高的，需要有一个教师“牵着走”到“放开手”的过程。教师适时的讲授、引导、点拨不仅不会妨碍学生的成长，而且可以加速学生探究能力的提高，可以帮助学生尽快地步入自主学习的轨道。如果一味地强调自主探究，不仅课时严重不足，大班额的课堂秩序会很混乱，而且学生的知识结构也会不完整，造成两极分化加重的情况。在有些内容不宜进行探究，有些复习课需要建立知识网络，有些由学生探究只能得出部分结论或只能得出定性的、不完整的结论时，教师的讲授是必不可少的。科学探究是一种培养学生主动学习的好方法，但不是惟一的最好的教学方法。

4、把过程与结果、知识与方法对立起来