物理课堂范文

物理课堂范文第1篇

首先，我们来看看在新的形势下怎么会出现这些问题：

考试评价

物理考试评价还是过于注重纸笔测验；偏重智育，忽视德育，实效性差；更多关注书本知识。少重视创新精力和实践能力的培养；不能很好地对尊重学生的情感、自尊和个性差异等等方面进行评价。致使许多物理教师保持传统的教育观念和教学方式的“陨性”造成“新课程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜欢用应试的教育眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心。害怕影响升学率。

教师的问题

1．课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放，这是最突出最关键的问题，开放才能搞活。而教师走进课堂，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情境，教师再根据新课提出问题。学生解答问题，多次的老师问，学生答，或者多加上几个学生答。老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，处处有要求，处处有示范，处处有指导，处处有教师的活动。学生也有读书，也有思考，也有解答，但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。

2．把“合作”仅仅看成了一个“讨论”，而合作交流流于形式。几乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论”。通常四人、六人一组，要么两人一伙窃窃私语，要么四张小嘴同时张开各说各的。教师把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人，没有中心发言人，没有记录员。结果，要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。

3．探究走过场。让学生自己找问题，自己讨论问题，方法非常的好。教师一切顺其自然，学生提什么问题就解决什么问题。对课本上实验探究的处理，教师依据教参，机械模仿，点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。

面对这种种问题，面对新课改的挑战，如何让我们的物理课堂真正活起来呢?

一、我们首先应该在考试中进行改革，多加一些探究性的题目和一些创新的话题

二、让学生成为学习的主人

1．平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

2．倾听、赏识、激励。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

三、把课堂还给学生，用心灵抨击思维火花

1．“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

2．“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，学生的思想才能无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

四、让生活融入物理，体味物理乐趣

1．生活实例融入物理。结合身边的实例融入到物理课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使物理课堂大起来。生活中的种种现象，都可以成为学习物理的源素材。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的物理问题具体化，形象化。

2．物理问题回归生活。物理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用物理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用物理知识解决生活实际问题，让学生既对物理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习物理的最终目的。

物理课堂范文第2篇

【关键词】课堂提问层递式分割式扩展式曲线式InphysicsclassroominstructioninquiryZhuChungui

【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores

unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.

【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle

物理课堂上学生集中精神参与学习是教学效果的有力保证。教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。提问就是达到这一目的的常用的有效手段。对于这一手段的应用，下面从几个方面来作初步的探讨。1提问是促成反馈的快捷方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。

2提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。

3提问可以帮助学生认识自我

即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。

4提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。5提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。⑥提问语言不准确，有时不知所云，学生无法回答。⑦不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果。⑧问必答，不善于故意留下悬念把学生的思维延续到课后等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差。6提问常采用的几种具体方式同一物理问题，可以从不同侧面提出。提问的角度不同，效果往往不一样。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于提问的方式，即如何问、怎样问。

物理课堂范文第3篇

【关键词】教师基本功；课堂设计；创设情境；自主探究学习；创新

课堂设计是教师教学准备工作之一，它对课堂教学具有定向作用。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，为使学生对知识系统科学地掌握而准备，并且要渗透新课程提出的“三维”发展目标，促进学生全面发展。课堂设计可分以下过程：

（1）钻研教材，了解学生，了解自我是课堂设计基础。教师要熟悉教材，对自己的教学内容有一个清晰、理性的思考与安排，为使学生对知识系统科学地掌握而准备。同时必须研究学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的所应达到的基本要求，根据课程目标来确定教学重点，从学生的实际学生的生活经验、知识基础、思维水平和教师的教学经验，来确定教学难点。

（2）创设情境引领学生走进课堂，充分体现物理的有趣。如何引人入胜，使学生进入一种积极的心理准备状态，产生强烈的求知欲，这需要教师精心设计一个突破口。如在“声音的发生与传播”教学设计中就可直接要学生说出他们见过哪些发声的物体，它们发声的共同特点是什么，这是同学们所熟悉的事，人人都能参加。课堂活动马上就活跃起来，轻松地引领了学生走进了课堂。

（3）创设学生自主探究的设计，充分体现以学生为主体感觉有味的课堂。加强探究，是使学生在课堂上活跃起来的一种重要方法，它可以启发学生思维，使学生动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和实践能力。正如苏堆姆林斯基所说的 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”如同样在“声音的发生与传播”的教学设计中要求学生用不同的材料进行分组实验，让学生提出问题、说出猜想、设计实验、进行实验、分析归纳、结论、彼此交流讨论。以达到教学的目的。学生在亲自做实验中开阔了眼界 ，体验了学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新。正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，促进科学探究方式的养成，最大限度地发挥学生的主体作用。

（4）创设教学知识与生产实践相结合的设计，充分体现物理知识的有用。 新课程标准强调从生活走向物理，再从物理走向社会。把物理知识引向实际应用与生活，是培养学生创新思维和创新精神的一种有效途径。如“声音的发生与传播”的设计中指明声音的有关实际应用：测冰山、海底深度以及宇航员在太空中是怎样传播声音等等。

（5）创立课外实验（包括小制作）的设计，从而拓展知识面，培养动手能力，教师把学生的课外实验（包括小制作）进行评比，哪怕是再差的也要给予肯定甚至评奖，正如先人所说“没有什么比成功更能增加满足的感觉”，让学生亲自体验探究实验的乐趣与成就感，促进学生的创新思维的养成和对物理学学习的浓厚兴趣。

（6）建立一个信息反馈档案，这将是课堂设计中的重要一环。教学过程并不是单一的传授知识过程，而是一个教与学相辅相承、相互作用的过程。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处，从而达到教学的真正创新。

总之，课堂设计是教学工作中最有创造性的一个环节，也是教师综合能力水平的体现，是成功教学的前提。

参考文献

[1] 《教师教学基本功的新修炼》，总主编：蔡京玉。光明日报出版社

[2] 《新课程理念与初中物理课堂教学实施》，主编：关文信。首都师范大学出版社

物理课堂范文第4篇

开学初，我针对本学科的特点对第一章内容作了一个大胆的尝试：全部由学生来讲课。说实话，以前从来没有完全放手给学生，总怕他们什么也不懂，害怕白白耽误一节课，害怕完不成教学任务，因此，这次也是很忐忑的，然而当我试着先把《有趣有用的物理》这节任务布置下去时，却发现与我担心的情况完全不同，现在的学生特别棒，他们做的甚至比老师都优秀，只是教师从没给他们机会而已。

印象最深的一次是八五班侯小东同学讲解《有趣有用的物理》，他通过查阅资料和阅读课本，找了大量与生活相联系的有趣的物理现象，在做完相关实验并列举完所查到的有趣物理现象后，他又变起了魔术：拿出一个鸡蛋，当着大家的面吹出一口气，然后对鸡蛋说了一句话“物理我爱你”。再用手护住鸡蛋，口中默默念着什么，然后在课桌上磕了几下，皮破了，下面的同学都“啊”了一声，恐怕鸡蛋清流出来。奇迹出现了，鸡蛋没流出来。侯小东同学接着把鸡蛋壳全部剥掉，下面立马有同学反应过来说：“你那就是一个熟鸡蛋。”侯小东同学笑了一下，没吭声，然后他慢慢地把鸡蛋转过去，“哇！”所有的同学都惊叫了起来，当然我也叫起来，原来鸡蛋上清清楚楚地显示出“物理我爱你”几个字。等我们都平静下来以后，侯小东同学卖着关子说：“大家想知道这是怎么回事吗？”我们异口同声地说：“想！”他接着又问：“大家想回家以后自己也做一个给爸妈一个惊喜吗？”“想！”他坏笑了一下：“那就好好学物理吧，里面有趣有用得多着呢。当然需要我们多查一下课外知识，不能只学课本啊。”“不行，现在就说说。”大家都不同意到。这时刚好下课了，侯小东说：“想知道的下课后来找我吧，我们一起来探索物理的奥秘吧！”

他的这节课给我一个很大的震撼，好像第一次认识到这些可爱的学生，从他的这节课中，我也认识到了自己的很多不足，对新课程教学也有了进一步的认识，并且进行了反思。如果以后每一节课都上得这么具有诱惑力，每一节都能把学生的积极性调动起来，充分发挥他们的主动性、能动性，那么还发愁学生学不会吗？

在后面几节课的教学中，学生们热情高涨，利用我给他们提供的教辅资料和实验器材，把课上得有模有样，几乎每位同学书上都批了注释。当然也有不尽如人意的地方，比如，《声的特性》一节，学生对音调和响度区分不太清楚，我就再找其他同学来举例区分，最后再给大家强调二者的不同。通过这种教学方法，我发现其实现在的学生懂得挺多，学习能力也强，只要我们把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学习，自主学习，学会学习，并学会放手，给学生足够的信任，给他们遨游的天空，充分发挥学生学习的积极性、主动性，每位学生都可以学好、学会、会学。

古语“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”最能代表我此刻的心情。

物理课堂范文第5篇

一、课堂教学开启时预设激励

教学伊始,教者通过激励让每个学生都充满自信,以昂扬的状态,亢奋的情绪、积极心态投入到即将开始的学习活动。

首先,针对学生心理,根据本课内容,充分挖掘教材,精心设计富有情趣的导入。如趣味问题导入、典型物理事例导入、实验猜想导入、科幻故事导入、悬念导入、直观实验演示等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程,其中渗透学习目的和有物理价值的教学内容,可以达到激发学习动机、刺激学习情绪、诱发学生积极思考的目的。

其次,以学习目标为学习心理导向,让学生清楚地知道自己这一节课要达到的目标是什么,对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来,能形成学生自觉学习的心理。

二、课堂教学过程中渗透激励

寓激励于教学过程之中,渗透于教学内容之中,使学生的学习积极性从激发到亢奋、稳定、保持,形成一股内在动力。

1.在学习和运用新知识时,要适时使用激励。让学生产生发现的惊奇与自豪,体验满足求知欲的愉快,享受成功的喜悦,带着高涨、激动的情绪学习。例如在观察认识、操作实验和理解领悟的过程中,要充分发挥学生全部心智,带着自我探究、自我实现的迫切需要,全身心地投入到新知的探求过程中去。

2.当学生学习顺利时,要适度使用激励。当学生顺利完成一个学习目标时,心情无疑是愉快的,充满了自我效能感,但也会产生浅层次的满足感、盲目的优势感。例如学生只满足于会解一个题,掌握一种常规解法,忽略对深层次内涵的探讨,不利于发散思维、创造性思维的发展,不利于能力的培养。这时就需要适当地“泼泼冷水”,设置“陷阱”,进行“学无止境”的心理激励,鼓励学生一题多解,多题一解,深入到学习过程中去,培养良好的思维品质,形成能力。

3.在学习遇到挫折时,要适时给予激励。学生在学习中遇到障碍、挫折时,最渴望理解和帮助,希望得到教师指点迷津,尤其是中间生和后进生容易出现学习信心下降,自卑、厌烦和畏惧物理的心理。自卑是成功最大的敌人,克服自卑的最好方法是获得成功感,从而认识到自己的能力,建立自尊自信,但是学生如何才能获得成功感,这就是我们在教学中如何利用赞美、赏识、鼓励等这些积极的激励手段对学生进行激发了。教师要不失良机地对学生进行成功心理的激励,积极地分析学生暂时失败的原因,并帮助学生找到自己的闪光点。

4.在课堂反馈信息时,要合理运用激励。课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息,给学生提供表现自己、施展才能的机会,教师可根据学生的实际情况,设计不同层次的问题,多表扬少指责,让学生在成功中看到自己的能力,培养兴趣,增强信心。例如学生答错了问题,不急于让他坐下但也不急于批评,找优点,肯定合理部分或再提问其他同学,再组织讨论或讲授后,再给该生一个回答问题的机会,让没有学会的学生能弥补知识欠缺,使缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。教学实践证明,适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态,使学生心理活动与思维活动同步。

5.当学生智慧火花闪现时,要及时施以激励。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”。显然,恰当的激励是点燃这一火把的火种。教师要鼓励学生创造性地去思维,提出与教科书不同、与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时,教师要及时抓住,给予充分的肯定和鼓励,即使是不完整或错误的想法也不轻易否定,表扬他们勇于探索的精神,肯定其中合理的成份,表达教师对他们的欣赏。这些学生得到老师的夸奖,又得到同学的羡慕,在心理上会感到满足,对后续学习有巨大推动力,其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。在学生智慧火花闪现瞬间,这时激励学生的一个亮点,可以使学生全身变亮,是培养学生的创造力,充分挖掘潜能的有效途径。

三、课堂教学总结时激励评价

心理学认为,人的活动是由其结果调节的。学生对物理的学习态度,喜欢还是厌烦,勤奋还是懒怠,是一种情感体验,是学习评价的结果。在课堂教学结尾阶段,通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何,让学生了解自己的学习效果,若达到要求给予肯定评价,可以带来激动、兴奋、喜悦的效应,激励后续学习。若发现欠缺,及时补救、组织学生互相编题,互相检查,互相帮助,这种心理激励方式适合学生的好动心理,能使学生在帮助别人中验证自己的能力,增强自我效能感。

在教学过程中,激励的契机无所不在。物理教师应结合具体教学内容,针对学生心理特点,改革教学方法,将每节物理课划分成许多小小的成功,由若干个成功组成学生的物理学习过程,让学生体验到“成功感”、“成就感”,最大限度地调动学生的积极性,充分发掘学生的潜能,培养学生良好的个性品质。

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物理课堂范文第6篇

怎样把握好物理课堂教学的节奏，从而在物理课堂中做到“乱而有序，课堂气韵流畅，重点突出；动静结合，课堂节奏变化，富于乐感”呢？具体可以从以下几个方面来做。

1 教学流程——起伏跌宕

学生注意力稳定的时间是有限的，一般是20分钟左右，因此教师在组织教学时，必须精心安排教学流程，使教学过程起伏跌宕，抑扬得体，形成符合学生认知规律的节奏，达到教学活动的“和谐共振”。

教学流程中的起伏跌宕犹如物理中的机械波波形图，“起”好比是波峰，这是教学活动中学生思维活跃的高潮状态；“伏”好比是波谷，这是教学活动中学生兴奋回落，略微感觉疲劳的状态，教师在引入新课时，要做好“热身活动”，制造出一个“小高潮”，让学生注意力集中起来，进入新课教学后，又要让学生静下来学习；当进入重点、难点内容的教学时，又要制造出一个“大高潮”，使学生学习积极性高涨，思维活跃，以突出重点，突破难点，这时如果让学生的头脑一直处于这样的绷紧状态，就会像绷紧了的橡皮筋，时间长了就会失去弹性，所以又要让学生平静舒缓下来，当发现学生有疲倦感时，教师可以制造一些亮点，如说说笑话、提提问、讨论讨论等帮助学生渡过疲劳的波谷区，这样整个教学过程就如奏乐一样，曲调抑扬顿挫，忽高忽低，节奏明快和谐，各个环节有机相联，让学生在享受中掌握知识、发展智力，顺利地完成教学任务。

2 教学内容——收展自如

展是指教师围绕教学重点，对知识进行拓展延伸，让学生能创造性地运用知识，培养学生的发散思维和思考习惯，收是指对知识进行及时的小结和归纳，使学生由感性认识上升为理性认识，在教学中教师一定要做到扩展合理，做到来源于教材，而又不拘泥于教材，一味的“展”，会影响后面的教学进度，会搅乱学生的思维；而一味的“收”，就会使学生感到枯燥无味，情绪低落。

3 教学语言——变化有趣

语言节奏表现为：流畅连贯、语速适中、语调清晰、感情丰富、抑扬顿挫、语境自然、简洁明了，教学语言有了节奏美，就可让学生在富于美感的语言中去探索，在不知不觉中完成了学习任务。

物理课的逻辑性较强，知识难度较大，在语言表述上也比较单调及抽象，如果教师的语言长时间维持着一种无激情、无节奏的状态，学生难免会疲倦，造成学习上的厌倦与反感，实际上，物理教师可以让自己的语言生动起来，富于节奏感，在贵州省第四届物理优质课大赛上，一个教师上《物体的平衡》这一节，入题时，就用充满感情的语言去描述贵州的著名景点“梵净山”，在教师优美的语言中，学生沉浸在无限的遐想中，然后教师话锋一转，用冷静的语言指着梵净山的一幅巨石图片问到：这块石头头大脚小，怎么能立得住呢？由此引入本节课的课题，学生从遐想中一下回到现实中，产生了一探究竟的意识，所以，当教师发现学生出现了疲倦感时，不妨有意识地改变一下课堂语言节奏，时重时轻，时快时慢，有板有眼，抑扬顿挫，让学生觉得生动有趣，当然，在教学语言中偶尔插上一两句与物理有关的谜语、诗句、对联等，往往可以产生一种特殊的艺术效果，诸如“处处闻啼鸟”打一物理名词（谜底为“共鸣”）。一幅关于牛顿第三定律的对联：（上联）他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动；（下联）我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼；（横批）说清有奖，王之焕的诗《登鹳雀楼》中的名句：“欲穷千里目，更上一层楼”，其间蕴含了光的直线传播的知识……等等，这样一来，物理课堂教学的语言就变化有趣，达到了事半功倍的效果。

4 学生思维——张弛有道

“张”是指课堂上学生刻苦学习，埋头钻研，专心致志，紧张思考的状态，“弛”是指学生调节身心，思想放松，充满生机的状态，一张一弛，文武之道，而不论张还是弛，又都是课堂教学所必需的，张弛有变才不失生机，无论做什么事情既要专注思考，也要保持一颗灵动之心，这就是琴弦太紧会崩断，琴弦太松不出声音的道理，所以，教师要善于寻求有效的刺激，根据教学目标的需要，把握课堂思维节奏，让学生思维起伏，苦中有学，学中有乐，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

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教学用时——快慢相宜

这里所说的“快慢”，是指教学进程的速度而言，何时快，何时慢，必须根据教学内容和学生实际而定，不能刻意追求形式，当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”，切忌平均用力，一般地说，重点、难点处慢节奏，易懂处快节奏，易混处要重锤敲打，一般内容简明地讲，新课引入宜简洁，过渡处可以快些，转折处就需慢些，有趣处可以快动作，枯燥的、抽象处要“慢动作”，提问后要给学生留有相互探讨，积极参与的时间……这样课堂教学快慢节奏交替出“柔性”转换，使教学结构如行云流水，顺畅自然。

例如，一位教师上高一物理《牛顿第一定律》一节时，首先呈现刘翔110米栏跑到终点时的影片，提问学生：“为什么刘翔跑到终点并未立即停下？”学生自然就回答：“由于惯性”，从而引入新课，做到了“引入新课快”，然后老师演示两个矛盾的现象：用力推书，书运动，停止用力，书停止运动；用力推小车，停止用力后，小车仍然向前运动一段距离后才停下来，让学生说出看法？此时学生说出了两个矛盾的观点，教师将持不同观点的学生组合成组，展开辩论，总结学生的辩论后，让学生分组实验，从实验中总结出牛顿第一定律，这个环节教师大概用了20分钟的时间，这是本节的重点及难点，是一个规律形成与巩固的过程，必须慢一些，让学生有思考、探究的余地，这个部分学生的大脑处于高度紧张、兴奋的阶段，如果让学生继续处于紧张状态，学生的注意力就会分散，这时教师采取了让学生做惯性游戏的方法来缓解学生的紧张状态，这个过程只用了大概6分钟的时间，因为学生在初中已经学过惯性，对惯性已有一定的了解，且惯性知识与生活密切相关，老师不必花太多的时间来讲解惯性问题，最后让学生阅读课文并对本节课进行总结，对知识进行拓展和归纳。

6 教学方式——动静互补

“动”和“静”是课堂教学活动中两种相辅相成的氛围，物理课堂教学中的“动”，是指学生讲、做等“声行具备”的环节；“静”，是指学生听、看、想等无声的环节，动能活跃课堂气氛，能保持学生的注意力，“静”则利于学生思维的深入，高明的电影导演，总是在闹剧之后，安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，而把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补，“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生出美妙的乐章，才能奏出旋律优美的课堂旋律，教师在组织教学时，若能将“听、看、讲、想、做”这些动静要素有机组合搭配起来，使得课堂上一会儿是“大珠小珠落玉盘”，一会儿是“此时无声胜有声”，以达到动静相成、动静相生的好效果。

例如，上面所讲的《牛顿第一定律》一节的教学，这位教师巧妙地安排了这节课的教学内容，整节课有动有静，有张有弛，刚开始上课时，呈现的影片，让这节课在轻松愉快的气氛中开始，然后教师演示，学生观察，这是一个相对静的过程；到了辩论时，教师又让学生动起来，辨论结束后又安排了一个静的过程，总结学生的辩论；到学习牛顿第一定律时，教师又让学生动起来，动手去做实验，做完实验后又安排了一个静的过程，总结得出牛顿第一定律的内容；到惯性的学习时，采取了做游戏的方式，这个时候学生又活起来了；最后安排学生阅读和总结，学生又安静下来了。

7 教学容量——疏密相阃

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风，”，把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，这里所谓“疏”和“密”是指教学活动信息的密度而言，“疏”间隔大、频率小、速度慢，给人以徐缓、轻松的感觉；“密”间隔小、频率大、速度快，给人以急促、紧张的感觉，因此，教师在设计教学节奏时，为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，必须把握一节课的知识容量，一节课要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留足时间，具体到每节课时应根据实际需要分配时间，才可能使课堂教学节奏鲜明，保证课堂教学信息的疏密相间，疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力，密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，疏而不密，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中。

对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点和难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画，同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

8 课堂约定——安排有序

俗话说没有规矩不成方圆，课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证，教学中要做到活而不乱，动而有序，就必须培养好学生的学习习惯，新接手的班就要立好规矩，教师和学生要有约定，如活动时限、肢体语言、指令、奖惩的规定等，这些约定要严格要求，并且要训练一段时间才会有成效，一开始可能会占用一些时间，但是磨刀不误砍柴工，渐渐的学生和老师间就会有默契，就可以做到在收放自如，安排有序，动静转换也会游刃有余，这样课堂才会活而不乱，形散神不散。

有一位高三年级的物理教师总结力学的五大规律时，是这样安排的：每个学生手中都有一个题，让学生去找与自己解法有相同规律的朋友，在活动要求中教师没有进行约定，没有指明活动的最终目的，活动开始后，学生们情绪高涨，马上活动起来，教室中立刻一片嘈杂，有的学生很快找到和自己有相同规律的题，兴奋不已，大声叫喊；有的学生一时找不到，就聊天或乱窜；有的学生根本不知道要干什么，就莫名其妙的在座位上看着别人……时间到后，教师拼命地叫停，直叫到声嘶力竭，学生好不容易安静下来后，教师让学生讲述是用什么规律来解答及解答方法。由于事先没有交待，大部分学生未做准备，结果语言组织不好，颠去倒来，逻辑混乱，好一个“乱哄哄，你方唱罢，我登场”，像这样的空热闹，假互动，问题就出在活动组织的无序，在活动前，教师应该将学生平均分成7—8个小组，讲明要求，作好约定，在教室中画出五个圈表示五大力学规律，先让学生在小组内找朋友，找到朋友后站在相应的“规律圈”内，找不到朋友的可直接站在相应的“规律圈”内，重新组合成“规律组”进行讨论，将相应规律的解题方法归纳出来，写在大纸上张贴出来，给出一定的时间让学生去看其他组的成果，最后每个组派出一发言人发言，这样一来，学生就不会漫无目标地满教室跑，如果时间到了仍然有学生未完成任务，老师得用事先约定好的肢体语言或指令示意学生停下来，因为事先已有明确的要求，学生的活动目标性强，这样教室里就减少了吵闹的机会，在组与组的交流中又增大了学生的参与面，并增加了强化次数，使课堂高效而有序。

物理课堂范文第7篇

【关键词】营造;高效性;初中物理;课堂

初中物理是以观察、实验和逻辑思维等板块相互结合的学科，物理学科独有的特点使得物理课堂给学生一种单调、枯燥的感觉。然而初中物理对于提高学生对物理知识的了解和认识客观世界有不可替代的作用，因此，教师在进行初中物理授课时，应该让学生在有限的课堂时间内尽可能地提高学生分析问题和解决问题的能力，从而获得最佳的学习效果。以下将以初中物理为例，提出打造高效物理课堂的有效办法，从而达到师生共赢的教学目标。

一、营造高效初中物理课堂的重要性

高效课堂可理解为高效率、高效益、高效果这三高，其主要是指教师教学能够达到教学效果最大化，也即是在有限的课堂时间内能够最大限度地促使学生完成教学任务并获得最佳的学习成果。课堂的高效性是相对于“低效”而提出来的，相比以往传统教学模式中单一、低效的教学而言，打造高校课堂有其必要性。1.高效课堂有助于提高教师教学质量和效益。课堂作为教师传道授业解惑的主要阵地，在教育教学中占据了重要位置，而高校的课堂则在很大程度上有利于教师教学质量和教学效益的提高。初中物理是初中阶段的必修课程，营造高效的物理课堂对学生理解和掌握物理知识有举足轻重的意义。例1：人教版八年级物理下册《重力》教学目标：在本节课进行重心知识的教学中，可利用道具资料等演绎的形式来创设相应的情景实验，从而让学生在参与实验的过程中激发对物理学知识学习的乐趣以及提高学生学习的积极性和主动性。可创设不规则三面体往高处滚的情景模拟实验，用大小不同的两挡积木，放置在水平桌面上从而形成高低不同的两端，然后在两挡积木堆上横置两根粗细相等的木棍，再将不规则三面体放在木棍之间。最后，学生通过观察会发现三面体竟然由低处的一端滚向高处一端的奇妙现象。通过这样的情景实验的创设，可有效地激发学生学习的兴趣，进而营造良好的课堂氛围，促使高校课堂教学目标的实现。2.高效课堂的营造有利于培养学生自主学习能力和解决问题能力。课堂的高效性在培养学生自主学习能力和综合问题解决能力方面发挥了重要作用。高效率的课堂可以给学生营造良好的学习氛围，促进学生进行自主性学习。例2：人教版八年级物理上册《声音的产生与传播》教学目标：教师通过塑料盒、水杯、平面鼓等道具，让学生根据敲击的声音来分辨所对应的物体，从而让学生在多种感官的配合下体验声音的产生和传播，最后让学生们分组讨论自己在物理课堂上对这一物理知识的所感所悟。在这节物理课上，教师通过敲击不同物体让学生感知声音的来源以及传播途径，通过学生提问老师回答的互动模式，启发、引领学生加深对知识的理解以及启发对物理现产生的思考，通过这样的教学方式和教学模式能够提高教学效益，获得较高的教学效果。

二、如何营造高效的初中物理课堂

1.激发学生学习兴趣与积极性。学生的兴趣是营造高效物理课堂的前提和基础，　激发学生的学习兴趣可以让学生更加自主地进行知识的学习，从而获得高效益的课堂效果。因此，在进行物理课堂教育教学中教师必须采取多种教学方法，并创设相应的教学情境以更好地激发学生对物理课的兴趣，从而达到高效课堂的目标。例如在学习凸透镜成像原理课程时，教师可利用凸透镜放到任一物体前面，让学生在观察物体能够放大同时又能缩小的奇妙现象后，激发学生学习的兴趣和积极性，从而突破传统“灌输式”教学模式的局限性，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，充分发挥学生的主体性作用。2.发挥教师指导性作用。因为学生个体的差异性，在进行物理课堂教学时，教师要注重学生个体性发展，发挥指导性作用。根据不同学生的学习情况给与不同的指导，比如对于平时成绩较好、学习习惯优良的学生给与大致上的思路指导，并且可酌情加大难度的训练，而对于成绩一般的学生则要细心、耐心地进行知识的讲解和指导，总之，教师在营造高效物理课堂的同时，不仅要充分发挥学生主体性作用，更应该积极做好指导性工作，从而加强师生间的互动和交流，以更好地促进高效教学效果的实现。

三、总结

综上所述，营造高效物理课堂不仅需要充分发挥学生主体性作用，更要教师通过各种教学方法来创设相应的物理知识学习课堂情境。高效物理课堂的营造需要师生间共同努力。

作者:徐文婷 单位:辽宁省大连市瓦房店市第八初级中学

参考文献：

[1]顾文敏.如何构建初中物理高效课堂[J].亚太教育,2015,(07):46.

[2]余玉珠.营造高效率教学课堂提高初中物理授课质量[J].学周刊,2013,(35):120.

[3]杨立东.如何构建高效的初中物理课堂[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编(第四卷)[C],2013:2.

物理课堂范文第8篇

关键词：愉快；课堂气氛；趣味；挖掘；幽默语言

新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，全面发动学生主动学习，全面提高学生的科学素养。要想提高物理教学效果，提高学生的物理成绩，提高学生主动学习物理的积极性，就要让学生体验学习物理的快乐。要达到这样的效果，必须在物理教学过程中把愉快的物理课堂气氛培养出来，让学生在愉快中不知不觉接受物理知识，要培养愉快的物理课堂气氛，本人认为可以从以下方面进行培养。

一、培养愉快课堂气氛要用趣味实验导入课堂，吸引学生的注意力

课堂导入在教学中占有非常重要的位置，因为好奇心和兴趣是激发学习动机的源泉，好的课堂引入可以将教学目标转化为学生的学习目标，使学生迅速进入学习状态，将学生吸引到特定的教学氛围当中，激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，从而使教学进入最佳境界。而趣味实验刚好可以激发学生的兴趣和好奇心，趣味实验中五彩缤纷的实验现象比一般演示实验更能激起学生的好奇心理，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，随着这种情绪体验的不断深化与积累，自然产生进一步学习的需要。

二、培养愉快课堂气氛要挖掘物理学科资源，激发学生的探究欲

著名教育家普利亚曾指出：获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚，也最容易得出其中的性质、规律和联系。

1.激发学生的探究欲――创设物理情景，让学生亲自体验

每次上课前，为了激起学生的认知欲望，调动学生的积极性，教师要设计一些有趣的物理情景，尽量让学生参与，让学生在正式进入课题前有充分的热身，这样激发学生的激情。例如，在讲“力”的概念时，我会让学生上讲台拉一条棍，相互用力拉，或者叫学生把凳子搬起来，让学生感受到自己用了力，体会到这个力实际上就是对物体的一种推、拉等作用。这样做学生非常踊跃，大大激发学生的探究欲，对培养物理愉快的课堂气氛起到非常重要的作用。

2.让学生在迷惑中产生好奇――利用小实验与学生已有的认知发生冲突

如果设计的实验能使学生处于迷惑不解的求知状态，对于激发学生的好奇心，有着举足轻重的作用。例如，教学“大气压”时，在一根玻璃管中装满了水，问学生如果将装满水的玻璃管倒立过来，水是不是要流下来？学生会毫不犹豫地回答出“会”，当教师把装满水的玻璃管倒过来时，出现的是与学生的回答相冲突的结果，这时学生的脸上写满了迷惑；对于教师设计的这些与学生认知相冲突的实验，学生非常急于想知道“为什么”，这必然能引起学生极大的兴趣和强烈的求知欲，学生在迷茫中有所悟，在悟中有所通，学生在好奇、有趣中学到了物理知识，学生的心情在课堂上一直是愉快的，那么整个课堂也是愉快的。

3.激发学生的兴趣――利用课本中的“想想做做”，体会实践和制作的乐趣

物理课本中有许多想想做做的小制作，制作所需器材随手可得，组合装置简单，现象容易观察，通过学生的亲手制作，既给学生带来了实践的乐趣，成功的满足感，还让学生获得了丰富多彩的感性认识，为教师引导学生分析现象，得出结论和规律提供事实依据，学生在生动活泼、积极的状态下建立了物理概念和规律。学生能够动手，能够做实验，这是学生非常喜欢做的事情，对于学生来说，又能够做自己喜欢的事，又能够学到知识，何乐而不为？这样的课堂可能不活跃，可能不愉快吗？

三、培养愉快课堂气氛要在课堂上运用幽默语言

在传统的物理教育教学中，学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厌学的学生越来越多；教师照本宣科，语言无味，教学手段和模式缺乏吸引力，喜欢唱独角戏，物理教学成绩没有大面积得到提高。教师在教学过程中恰当运用教学幽默，把一向枯燥乏味的物理课变为生动活泼的物理课。可见，课堂教学中若能用好幽默语言，就能激活教学内容，优化教学效果，达到教与学双轻松的作用。

1.愉快课堂气氛，幽默语言是兴奋剂

教学幽默集中体现了教师的智慧美。物理课中的一些内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率，活跃课堂气氛，使课堂气氛处于兴奋状态。

2.幽默语言是剂，能拉近师生距离，激励学生的学习信心

教学幽默作为教师高雅情致的流露，源自于教师豁达的胸怀和乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。教师幽默的语言，能有效打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，从而使师生之间的关系更加和谐融洽。

3.幽默能活跃课堂气氛

人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而情绪低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪高涨。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到教师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。

4.教学幽默能消除疲劳

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。当学生感到枯燥、沉闷的时候，学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。

要让学生在愉快的课堂氛围中学习物理，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩提高，学习能力提高；使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。

参考文献：

物理课堂范文第9篇

关键词：有效教学；物理教学；高中物理

在高中理科各科目中，物理是相对较难学习的一科，学过高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中差等的同学，我个人认为造成这种现象的主要原因是物理课堂的设计。传统的物理教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课――讲授新课――练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致丧失了创造力。因此，新的物理课程强调，让学生参与进来，采用合理有效的教学方法提高课堂效率。下面就谈一谈我的物理课堂设计。

一、实验引入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。当物理和学生的现实生活密切结合时，物理就是活的、富有生命力的，就能激发学生学习和解决物理问题的兴趣。可以说，每一节物理课内容都与现实生活有联系，如讲到“机械波”就可以用汶川地震引入机械波；在现实问题的解决中表现物理概念，掌握物理方法，形成物理思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关物理经验去思想、去解决问题。好的课堂引入是一节课的重要环节，我们一定要认真思考，不要草率而过。万事开头难，这需要我们用心考虑，平时多关注现实生活中的现象，找到更好的生活实例，给学生展现物理的强大魅力，我相信好的开始是成功的一半。

二、实验演示，启迪思维

物理学是一门实验科学，学习物理还要学会用实验的方法去解决物理问题。实验是用科学的知识解决一些实际的问题，能不能灵活应用知识是检验学生是否真正理解知识的一个重要方面，而且在近年考试改革中把应用知识能力考查作为重要的一项内容，所以在教学方法中要教会学生应用知识，教给学生学习方法。设计物理演示实验是提高物理课堂效率的关键。其实只要我们教师勤思考，比如装入水可做自由落体、惯性、超重与失重、力的合成与分解、圆周运动的水流星，瓶壁装上电导线，如动量定理、转动平衡、浮力、惯性、重心、压强，蛋壳可作不倒翁，蛋清可演示电导体实验。我们身边简简单单的事物都可以成为我们课堂上的有用道具，都能充实我们的课堂，提高我们的课堂效率。演示实验便于学生记忆和理解物理原理，所以这一环节对于物理课堂至关重要。

三、分组实验，合作交流

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现物理知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿课堂教学始终的一条线。有了前面的生活经验和演示实验的体验，下面就是如何定量地呈现物理规律了，物理规律环环相扣，教师只是启发引导学生自行推导就可以了，但这一环节并不易操作，教师必须有效指导，过犹不及，让学生有目的、有兴趣地去摸索正确的规律。如讲到安培力的时候，可以设计这样的问题：为什么线圈会动？这个力是怎么产生的？这个力和哪些因素有关？这样层层递进，就把复杂问题简单化了，学生也会在逐步地探究中获取知识的真谛。

四、媒体实验，图文并茂

多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下变得从未有过的简单。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果。虽然，制作这些课件需要教师在课前做大量辛苦的工作，但一个人的辛苦能带来学生理解、掌握知识的轻松，仍然是值得的。并不是所有的课都需要、都能用到多媒体，我的原则是不需要用时坚决不用；可用可不用时一般不用；不用不行时一定要用。

五、课外实验，开阔视野

我们课堂上时间有限，讲解例题是学生接受理解新知识的最佳途径，所以教师在课上选择好的例题就尤为重要，我的观点是宁缺毋滥，就讲一道例题，学生也只做一道练习，最后再留一道思考题，这样学生经过了学练思三个过程，逐步提高，更能使学生轻松、有效、快乐地获取知识。接下来就是习题布置，做练习时学习物理知识的一个重要环节，是运用知识的一个方面，每做一题，务求真正弄懂，务求有所收获，布置作业也得讲究方法，我的观点还是宁缺毋滥，每节课精选三到五道题为佳，难度递进，这样学生既可以从简单问题中演练新知识，既减轻了学生的课业负担，又可以认真有效地完成作业，使学生保持更多的精力和体力去获取更多的知识。

总之，新《课程标准》下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总可以有更合理、更有效的教学手段，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性。在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。作为一名中学物理教师，我们必须不断进行教学反思，不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，以提高课堂效率，体现教学的应用性原则，满足广大人民群众对优质教育的需求。

参考文献：

1.徐清根.走进新课程.南京师范大学出版社，2002.4.

2.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2006.11.

3.袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004.5.

4.陈锋.高中物理新课程案例与评析.高等教育出版社，2005.1.

物理课堂范文第10篇

关键词：创设情境 优化实验 科学探索 创新意识 德育

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0111-01

物理新课程标准要求“学生能保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐；形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；让学生从生活走向物理，从物理走向社会。”随着多媒体和网络技术的迅猛发展，传统的“一只粉笔，一块黑板”的枯燥课堂再也不了物理课堂教学满足的要求，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术在物理教学界倍受青睐并且日益广泛地运用于物理教学，有着传统教学无法比拟的优势。在物理课堂中充分发挥多媒体的作用，让课堂在孩子们眼中绽放出炫目的光彩。

一、利用多媒体技术创设情境可激发学习的求知欲，让物理课堂绽放出“奇妙”的光彩

在物理教学中，设疑创设学习情景，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的探究意识，让物理课堂教学绽放出神奇的光彩。

利用多媒体技术创设情境，有利于促进学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。

二、利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用，优化物理实验教学，让课堂绽放出“灵动”的光彩

物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可提高物理实验的演示效果。如：电流的形成，电磁感应，失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。现代教学论研究证明，教学过程中仅靠单一方式刺激学生大脑，就容易使大脑处于抑制状态，学生易疲劳，缺乏学习的积极性，使学习过程难以达标。素质教育提倡学生积极主动地学习，但主动地探新求异是建立在浓厚的学习兴趣上的。多媒体技术集声、画、文为一体呈现目标，灵活引入，化静为动，有效调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效益。

三、利用多媒体技术让学生“亲历”科学探索过程，激活创新意识，让课堂绽放出“如临其境”的光彩

在物理教学中让学生亲历实践、探索的过程，感受探索中的乐趣，激活创新意识。在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律，并从中体会到物理的价值。培养学生的科学探究能力和创新精神。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动（引导学生不要轻易“放弃”一些熟视的日常现象）？”肯定存在有某种力促使苹果落地（引导学生思考）的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地（给学生一个悬念）？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）；若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以致于落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体。激活了学生的探究意识。

四、利用多媒体技术与德育的无缝融合，全面提高学生素质，让课堂绽放出“潜移默化”的光彩

在课堂教学中，任何学科的教学都应自始至终贯穿德育教育，物理学科也不例外。随着教育改革的深入，课程理念的更新，传统的说教模式已不适应物理学科的德育渗透，应该加强知识性、趣味性的德育渗透方式，而多媒体在这方面显示出得天独厚的优势。多媒体技术生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习物理兴趣和内部动机，而且还寓德育教育于智育教育之中。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对电能的远距离输送的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在物理学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是不言而喻的。

总之，现代多媒体技术以其独特的魅力，让物理课堂教学绽放出炫目的光彩，带领学生遨游在知识的殿堂，提高了学生学习物理的兴趣，强化了学生注意力，有效促进物理教学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现物理课堂教学的最优化，让学生在快乐中学好物理。

参考文献

[1]李天成. 多媒体让物理课堂教学绽放光彩[J]. 中学教学参考，2012，32：53.