高三物理复习探究式课堂教学模式之管见

摘要：如何在高三紧张的学习和复习当中开展探究式课堂教学模式，是每一位优秀的物理教师需要思考和时时关注的问题。文章主要针对"高三物理复习探究式课堂教学模式"展开了具体的分析研究。

关键词：高三物理；复习策略；探究式课堂；教学模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0241-02

在高中物理的学习当中，基础学习和探究学习相辅相成，进入高三之后，探究式课堂教学对于学生的能力提高起到了关键作用。

1.探究式课堂的特点

1.1学生的主动。传统教学当中，向来是教师填充了教学的方方面面，学生则仅仅需要紧跟教师的脚步进行理解和记忆，这种教学当中学生处于完全被动的状态。而探究式课堂当中，是以探究为主的教学，让学生在教师的引导下，独立自主学习并与其他同学合作讨论，这就强调了学生的主动性，给学生提供自由表达、充分想象、质疑探究的空间，帮助他们在不断完善的探究当中，深化对知识的理解，也能掌握自己在学习中的不足之处，有目标的解决问题。在高三的复习当中，学生的主动性决定了学生的复习状态和效率，在探究性课堂上，通过教师正确的引导学生，帮助他们自主思考，养成主动解决问题的习惯，对于物理能力的进一步提高，有很大的帮助。

1.2学会合作学习。探究式课堂的效果如何，取决于学生之间是否能有效的通过合作，强化对新知识的理解，从而产生新的思维。每一个人都有不同的思维方式和思考问题的视角，在高考的试题中，有很多都是考察学生是否具有开阔的思维和灵活运用知识的能力。学生合作探究可以令每一个人都从别人的观点中，找到自己未曾接触过的思维点，打破思维局限，尤其是物理的学习，对于学生思维的要求很高，时常通过探究式课堂锻炼学生的思维技巧，能够帮助学生在复习中，顺利解决遇到的各类难题。

2.如何开展探究式课堂教学

2.1明确探究目标。开展探究式课堂教学的第一步就是明确探究目标，在高三复习阶段，学生的复习趋于系统化，每一小节不能完全理解就很可能导致复习效果下降，教师在确立探究目标时，可以根据某一节内容进行探究，如能量守恒定律与能源的探究，针对这节内容进行探讨，能量是什么，能量有几种类型，它们之间是如何转化的，在我们的题型当中是如何运用能量守恒定律的，比如，一个小球由斜坡上滚下来，是由重力势能转化为动能，如果摩擦，还会转化为热能等。也可以根据某一类题型或一些常见的解题方法进行探究，如在力学的学习中，经常会有两个物体一起运动，求其受力的题目，就可以通过整体法将其作为一个整体进行受力分析，明确运动状态，再运用隔离法，单独对一个物体进行分析，从而解决一个复杂的力学问题等。

2.2创设情境、发散思维。探究式课堂中需要教师为学生创设一个思考的情境，在这个情境当中进行思考，根据所给的条件对问题进行剖析，进一步发散思维，例如在分析一个电磁学的题目时，给出小球的状态是质量忽略不计的，带正电或者负电，电场和磁场的性质如何等等，这些都是学生进行思考的基础，也给学生营造了一个解题的空间。在探究式物理学习当中，教师要通过情境为学生提出一个问题，根据问题进行探究式思考，鼓励学生独立思考，从不同角度思考，并努力通过一些公式推导等验证自己的想法，证明其观点的正确。

2.3合作学习，互相学习。探究式学习重要的一部分就是学生之间的讨论和交流，在各自独立思考结束之后，记录下自己思考中的要点和疑惑不解的部分，在讨论当中合作解决，从别人的思维中找到自己的突破口。我们在物理的学习中，很可能看到题目时认为某种方法是可行的，运用多个角度去对此加以论证，但是过程相对繁琐，始终无法得出结果，这时，别人的一句提示很可能激发学生的思维，找到解答的关键点，顺利找出答案。合作学习对于学生高三的复习十分重要，在遇到思维的瓶颈期时，听一听别人的想法，对于学生思维能力的提高大有脾益。

3.避免可能出现的问题

在高三物理复习中，时间短任务重使得学生开展探究式课堂教学的机会并不多，教师要避免可能出现的问题，帮助每一次探究式教学都十分高效。避免探究内容无效，高三复习阶段学生的复习问题千差万别，教师要找到适合进行探究的内容和问题，而不是单纯的找到学习难点却不适合进行探究的内容。另外，探究式教学强调学生的主动性，教师要避免自己占用的时间过多，或者对学生的思维进行限制，这样会导致学生达不到自行思考的效果。探究式课堂上教师在进行总结时要尽量估计到每一位学生的思考，及时纠正不正确的思考方式，并对新颖的思维模式进行鼓励。

4.结束语

建立探究式课堂教学，对于学生思维的激发十分有益，尤其是对高三对于物理的复习，可以帮助他们打破思维局限，尝试不同的思考方式，让复习效率更高效，物理学习能力也可以进一步提高。

参考文献：

[1]仲武."探究式课堂教学模式"的实践与思考[J]. 新课程（中学）. 2013（12）

[2]郑春元.让学生在探究的状态下学习[J]. 中学英语之友（高三版）. 2009（03） [3]汤海宁.探究式课堂教学中教师的"调控"作用[J]. 新课程（中学）. 2010（11）