关注新课程,实践新课程

新教材注重学生的探究活动,提倡多元化教学,这与传统的教学不同,传统的教学是以书本为主,实验为辅,注重知识的传授,忽视学生能力的培养。对于学生而言,他们的任务就是接受、存储前人已经发现的知识,在这种知识观的指导下学校的教育必然会出现书本中心,教师中心,死记硬背的现象。会使学生的学习负担和厌学情绪不断加重,使学生为考试而学,教师为考试而教。而新课程则要求学生参与到探究过程中来,以物理知识和技能为载体,让学生经历实验探究的过程,学习实验探究的方法,将学习的重心向知识的探究转化。通过探究式学习,培养学生提出问题、做出猜想与假设,制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、学习评估、交流与合作的能力。

新课程的另一个重要特点是:“从生活走向物理,从物理走向社会。”学生生活的环境是多姿多彩的,脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。传统的应试教育的课程观最大的弊端是:教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性,这与以不确定性和复杂性为特征的学生的真实的生活世界毫不匹配,教育、课程远离学生的实际生活。而新课程物理的教学力求贴近学生熟悉的实际生活,走出书本,走进生活,走进社会,拆除阻隔学校和社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱,让实际生活走进学生的物理课堂,充分体现物理知识在实际生产和生活中的应用价值,培养学生利用物理知识解决实际问题的能力,从根本上提高学生学习物理的兴趣,认识物理知识的实用价值,培养学生终身学习的欲望。因此这就要求教师必须努力丰富教学资源,拓展教学时空,让学生在生活中学习,在学习中提高。在新课程的物理教学中,教师若能让学生感受到“物理是身边的”“生活时时处处有物理”,教学就成功了一半。

新课程下的物理教学是以学生的探究活动为主,教师的讲解为辅。学生的探究活动必须以大量的实验器材作保证,而在目前新老教材并行、交替的实验阶段,实验室里的器材短缺是物理中实验探究课的拦路虎,这就需要教师自己动手寻找教具资源。如教师自制教具,鼓励学生自制教具,都是可行的好办法。

总之,新课程下的物理教学,是以学生的探究为主,让生活走进课堂,但没有固定的教学模式,没有现成的教法和学法,这就需要我们广大的教师共同的探讨和研究,共同的提高,真正让学生“动”起来,让物理课“活”起来,让物理知识走进学生心田,走进学生的生活。