英语写作教学中教师书面反馈的有效性探究

摘 要： 教师的书面反馈是英语写作教学的重要环节，对学生写作技能的培养起到了关键作用，其有效性决定了学生写作水平的提高。作者基于国内外相关研究结果，从目前普遍存在的问题出发，结合教学实践，提出提高书面反馈有效性的策略。

关键词： 英语写作 教师书面反馈 有效性

1.研究背景

英语写作是衡量英语专业学生英语应用能力的重要依据，是专业教学的重要组成部分，也是一直以来学生学习的薄弱环节。教师对学生作文的书面反馈是写作教学的关键部分，无论是传统的成果教学法还是过程教学法，都强调教师的书面反馈在指导学生写作、保证教学效果方面的作用。[1]大量的实证研究表明，评改作文比不评改作文能更好地提高学生的写作能力。评改作文可以帮助学生提高表达的准确性，其中对语言形式和内容的双重批改给学生带来的帮助最大，这种评改使他们的写作无论是在修辞方面还是在语言质量上均有较大提高。[2]Ferris的研究表明，教师在书面反馈中对学生作文的改动，绝大多数都有助于学生写作能力的提高，而且教师的批注越具体，评语越长，作用就越大。[3]Duppenthaler则研究了反馈类型对学生学习动机的影响，发现肯定性的书面反馈对学生的学习动机和学习效果都会产生积极的影响。[4]杨敬清以中国非英语专业大二学生为对象的研究表明，无论是内容反馈还是语法反馈，对学生作文的评改均有效。

文章拟以国内外相关研究结果为依据，结合中国高校教学现状，找出存在的问题及原因，以期探究提高教师书面反馈有效性的策略。

2.反馈的涵义和类型

在教学环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习，对某一学习任务完成情况发回的信息。[5]写作教学中的反馈是指“读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。[6]教师的书面反馈可分为两大类：

2.1纠错性反馈

这类反馈以找出学生在拼写、语法、用词、句式方面的错误为目的，以期提高作文的准确度。

2.1.1直接错误纠正反馈

教师在书面反馈中，直接指出学生的问题做上记号，给出正确答案。如：There is obvious that people would rather find a stable job at all costs.

It is

2.1.2间接错误纠正反馈

教师在书面反馈中，针对学生的问题，从词汇、语法、语义、风格等方面进行具体提醒，但不做出改动。包括：

（1）指出错误并标明其位置。与直接给出正确答案不同，教师仅划出错误的表达，如：What’s more，it is beneficial to relief various pressure.

（2）指出错误并使用错误代码。教师使用一系列错误代码，告知错误原因，提醒学生自行改正。如：In today’s social，most people are under great pressure.

adj.not n.

（3）指出错误并给予简要的语法说明。教师在错误的地方附上简要的语法说明，使学生不仅明白错误原因，而且可以触类旁通，避免犯同样的错误。如：It helps strengthen our body and refresh our mind.

help to do sth./help sb.（to）do sth.

2.1.3重新表述

很多情况下，学生作文中有的表达虽然没有明显的语法和句式错误，但读起来拗口晦涩。这种情况下，教师可将其划出，给出建议性的重新表述，既没有否定学生原来的表达，又使句子更加地道。如：It helps their bodies to look much more beautiful.It helps them to have a more beautiful figure.

2.2非纠错性反馈

这一类型的书面反馈并非针对某一特定的错误，而是从整体上给出肯定性、否定性或中性评价，希望学生对照评语找出相关的不足并加以修正，包括关于思想内容的评语，如：Try to explain what the best way to stay healthy is instead of listing several ways that are you think are useful.Otherwise your exposition doesn’t concentrate on the theme；关于组织结构的评语，如：The structure is clear and complete；关于语法和语言的评语，如：The language you use is precise but not concise enough.另外，教师还可以给出鼓励和改进的话，让学会既能认识到作文中欠缺的地方，又能保持写作的信心，如：You have been working very hard and I’m sure you’ll be able to make progress.I suggest that you examine your writing in spelling，grammar and wording more carefully.

3.教师反馈的现状和问题

由于反馈是英语写作教学的重要组成部分，在英语写作技能的培养中起着重要作用，一直以来都受到教师的重视。教师反馈作为反馈最主要的来源，也一直是二语习得研究的重要课题。然而在实际教学中，普遍存在的现象是大多数英语教师在评改作文时费时费力，但学生的写作水平并未有很大的提高，反馈没有起到应有的作用。有的学生在写作中不断重复相同的错误，其中一部分是教师用红笔修改过的。带着这样的问题，笔者在所教授的普通高校英语专业的两个二年级班级进行问卷调查，结果显示：所有的学生会首先看分数，76.3%的学生会看修改意见和评语，42.7%的学生会认真思考错误原因及如何修改，23.5%的学生会通过各种渠道修改教师指出的错误，修改后愿意再让教师评阅的只有3.9%。这与Lewis（2007）做过的调查结果相似，她发现当把评改后的作文发给学生时，一些学生仅看一下分数就放进书包，根本不看教师的评语，另一些学生则做出各种反常举动，嬉笑、沮丧或与其他同学比分数。[7]因此，找出这种现状产生的原因，对提高教师反馈的有效性有重要意义，值得外语教师深思。

5.结语

写作是英语教学的重要环节，是学生将所学知识内化的过程，其中反馈在提高学生写作水平过程中起着重要作用。教师在批改作文时，不仅充当裁判或法官的角色，对学生的问题做出对错、好坏的判断，更发挥评语作为与学生在内容和语言等方面进行交流的媒介作用。教师的书面反馈必须明确清晰，采取适当的形式，具有多样性、针对性和引导性，最大限度减少教师和学生之间反馈认识的差距。教师反馈是写作教学的一个中间环节，而非终结环节，应置于学生写作的全过程。只有学生的主观能动性和写作积极性被充分调动起来，教师的反馈作用才能得以充分发挥，学生的英语写作能力才能真正提高。

参考文献：

[1]王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类―对大学英语教师作文书面反馈的探讨[J].国外外语教学，2006（3）：24-30.

[2]Ferris D R.The case for grammar correction in L2 writing classes.A response to Truscott[J].Journal of Second Language Writing，1999（8）：1-11.

[3]Ferris D R.The influence of teacher commentary on student revision[J].TESOL Quarterly，1997，31（2）：315-339.

[4]Duppenthaler P M.The effect of three types of written feedback on student motivation[J].JALT Journal 24，2002.

[5]Ur p. A Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[6]Keh C L.Feedback in the writing process：model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44）：294-304.

[7]Lewis M.Giving Feedback in Language Classes[M].Beijing：Beijing People’s Education Press，2007.

[8]Lee I.Error correction in L2 secondary writing classrooms：The case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，2004，13（3）：285-312.

[9]Raimes A.Language proficiency，writing ability and composing strategies：A study of ESL college student writers[J].Language Learning，1987，37（3）：439-468.

[10]Hedgcock J & Lefkowitz N.Collaborative oral / aural revision in foreign language writing[J].Journal of Second Language Writing，1992（1）：255-276.

[11]Cohen A D.& Cavalcanti M C.Feedback on compositions：Teacher and student verbal reports[A].Second Language Writing：Research，Insights for the Classroom[C].Cambridge：Cambridge University Press，1990.