警务英语口语教学情景教学法应用

1情景教学法的理论依据

1）建构主义学习理论

构建主义是情景学习的基本理论，认为学习的过程是在实际的应用情景中完成的，而非通过单纯的教授行为所能达到，在构建主义理论中将情景教学放在一个极高的地位上，但同时也承认情景学习过程中他人的帮助作用，例如通过教师或学习伙伴的对话、协作等行为，实现真实情景的构建。构建主义的关键在于认为情景学习是一个需要进行全面完善的设计，并且以一定原则将各种情景中存在的元素构建为一个整体，在构建主语理论中对情景教学的要求是包含以下四个基本要素，即情景、协作、会话、意义，由这四个基本要素构成的、按具有一定现实性原则构建起来的情景，才能发挥其情景教学的功能，使学习效果发挥到最佳状态。

2）情景化学习理论

情景化学习是支撑情景教学的又一代表性理论，在这个理论体系中情景是学习的基本特征，而且有着对情景学习的基本要求：第一，情景化学习理论要求学习应当在极高的真实性情景中才能得到有效的提高；第二，情景化学习理论要求在情景中进行真实性的交流与合作才能完成学习目标。所以在情景化学习理论中对情景教学的要求就是对真实情景的创设，要尽量完整地还原学习内容相关的情景，并以身份扮演的形式投入到情景体验中，进行有目标、有计划的情景体验安排，从而完成学习的目的。

3）活动教学理论

活动教学理论指教学过程通过两种形式的活动来实现，通过内部活动与外部活动的创设，以及学生在两种活动中的参与，使学生获得对活动的理解、感知、认识等效果，然后通过这种活动体验的不断重复与深入，将学生自然带入创设的活动中，不断将其转变为一种真实化的活动体验。学生在两种活动形式不断体验过程中可以对其中包含的信息进行重复性接触和认识，最终了解每一种信息规律并形成相应的逻辑思维，如此便掌握了活动情景中涵盖的一切信息与内容，实现了学习效果和目标。在这一理论中活动创设的方式首先以现实问题为引导，进行假设性情景创设，然后通过学生在情景中的不断体验、自主学习和摸索，逐步加深对情景教学内容的认识，最终达到良好的教学效果。

2情景教学与警务英语口语契合关系及意义

1）情景教学与警务英语的实践性要求

情景教学最为关注的内容在于对真实情景的感受和体验，是通过教学者创设的模拟的真实情景来完成的教学过程，警务英语口语作为警务英语中最为注重的内容，同样也是由其极强的实践性要求决定的，因此从实践性方面来说情景教学能够与警务英语的口语教学相契合，因此在警务英语口语中加入情景教学体系的设计，必然能够为达到其实践教学目标提供有效的支持。同时情景教学设计的自主性极强，能够根据不同的教学要求进行专门的情景创设，这对于警务英语口语教学来说尤为重要。

2）情景教学与警务英语的真实完整

情景教学既是真实的，也是完整的，要想取得良好的教学效果必然要对完整的情景进行创设与体验，如果学生在情景教学中仅仅是体验了某项内容的某一个阶段，那么必然无法对情景内容有整体性了解，所以情景教学要求尽量与真实情况靠近，并且符合完整性要求。警务英语口语教学要想达到良好的效果，也需要进行有针对性的教学内容设计，在警务工作面临的涉外事务中有着其口语应用的特点、要求和习惯，而这些特点、要求和习惯则是真实性的涉外事务中才会接触到的，教学过程中也应当以此为基本要求，并且通过对各种可能涉及的英语口语进行完整性教学，才能满足涉外警务的要求。所以说从两者的真实性、完整性上来说，也是具有显著契合关系的。

3）情景教学与警务英语的口语表达

英语情景教学中最为关注的内容莫过于口语表达能力和听力理解能力，学生每一次参与英语情景学习都能够接触到各种各样的英语口语，无论是主动表达还是被动收听，都与口语有着密不可分的联系。警务英语中涉及的英语口语要求也多为涉外事务中与外国警务人员的沟通、交流等基本工作，完成这些基本工作的语言要求，必然在英语口语的表达能力上。由于英语情景教学对口语表达能力的关注与警务英语学习的要求契合，因此情景教学在警务英语口语教学中有着极强的适用性。

4）情景教学法对警务英语口语教学的意义

情景教学法不仅在各种特点和要求上与警务英语契合，通过科学合理的情景教学方案设计，还能够促进英语口语教学多方面的提升。首先，情景教学互动性强的特点能够使学生提高对教学的兴趣，主动加入到情景学习中，因此学生的学习效果和学习效率都能够得到明显提升；其次，情景教学根据学生的学习能力、理解能力、兴趣特点等进行情景设计，能够更符合学生的需求，使学生在学习中有良好的精神状态，通过兴趣学习还能够使学生树立起对警务工作的正确态度；最后，情景教学注重与实际情景的吻合使学生能够真切地体验到与现实情况基本接近的口语运用场景，因此在实际参与工作后能够尽快适应，提高综合的工作素质。

3情景教学在警务英语口语教学中的应用现状

1）教材内容专业性不足

目前情景教学已经在多个警务学校的英语教学中得到应用，但具体的应用情况却存在许多问题，使英语教学尤其是口语教学的效果无法有效地提高。造成这种情况的首要原因是教材内容的专业性不足。教学活动的开展是以教材为基础的，无论是情景教学的设计，还是教学内容的选择，都要围绕着教材展开，然而当前我国警务学校的英语教材内容多为一些基本的口语教学，真实涉及警务英语的教学只有李玉莹的《实用警务英语口语》，这种单一性口语教材使教学情景设计的局限性很强，而且没有丰富的内容作为支持，情景教学难以展开。同时当前的英语口语教材不仅在内容上单一，而且专业性不足，所有的教材都是普修专业所用的材，因此不适合警务英语口语实践性情景教学的开展。

2）情景教学实践性缺失

情景教学实践性虽然与教学内容和目标有着直接关系，但教学情景的设计仍然需要进行严格的实践性规划，将学习内容与实际的情景完整地结合起来，这样才能使教学效果有效发挥。然而虽然目前警务英语口语教学中的情景教学设计有一定的实践性，但几乎没有完整性可言，情景教学的设计一旦缺失了完整性，就必然会与真实性、实践性越来越远，最终无法取得有效的教学效果。警务英语口语的实践性要求常常是与涉外案件相关的具体性内容，而情景构建时又常常无法涉及某些具体的真实案例，因此实践性的实现本身也具有一定的困难。

4警务英语口语教学中情景教学法科学体系的设计

1）结合教材创设物化和人化语言情景

针对警务英语口语教材专业性不足的特点，在构建情景教学科学体系时，首先应当以构建具体的情景为目标，实践性强的情景设计应当包括物化语言和人化语言，物化语言是指与警务职业相关的各种事物，人化语言是警务工作中的对话内容。在进行情景创设时教师的选择非常关键，由于工作与警务工作存在一定的距离，所以教师在进行情景创设时首先就要考虑接触和了解真实的警务涉外事务情境，例如对真实的语言描述进行分析，对图片、视频等多媒体信息的观察搜索等，通过这些方式教师便能够比较完整和准确掌握与教学内容相关的具体口语情景，然后再以物化语言与人化语言为基本要求进行情景创设，就能够完成科学、合理的情景设计。教师除了要明确设计的内容和要求外，还需要对其中的互动性、合作性要求全面关注，这是情景教学设计的基本原则，也是符合真实性情景设计的基本要求。

2）情景热身

情景热身是情景教学活动正式开始的第一个环节，让学生对设计的情景有基本的认识，包括场景发生的背景、涉及的内容和事件、互动或合作的过程等，这些基本信息是学生在情景教学中有效把握关键信息，获得良好学习效果的基础。例如，针对情景会话中所涉及的陌生词汇、专业词汇等，首先进行针对性的讲解，并结合情景中的对话设计，将词汇置于语句中来讲解，这样既可以使学生对情景设计方案有一个整体性认识，还能够通过其中涉及生词、专业词汇的语句片段在学生心中产生一定的悬念，增加学生参与情景教学活动的积极性与主动性。完成了这些基本步骤，就可以正式导入情景体验环节，由学生扮演不同的角色，初次对整个情景设计有一个全面的体验。具体的操作过程可以将整个情景设计方案以片断的形式分割成若干个部分，使尽量多的学生参与到情景热身中，全面调动学生的学习热情。

3）情景深化

情景深化是指当学习完成情景热身的第一环节之后，对整个情景设计中的具体细节进行深化引导教学，包括口语运用的断句、语气、表情、肢体语言、心理感受等人化语言的深化完善，以及场景布置、道具、服装等物化语言的调整。一般来说当学生对情景教学有过初次的热身体验之后，由于对其中的细节没有过多的把握，因此仍然有再次进行细化分析、深化完善的热情，所以教师在这个阶段就应当发挥其教学引导作用，必要时将学生的情景体验打断指出其中的问题或关注点，使学生对口语内容的体验更加深刻。

4）学生主动的情景模拟

情景教学是一个极为复杂的体系，由于情景教学对学生的主动学习与自主学习有较高要求，因此在教师参与的情景热身与情景深化环节完成后，就应当将情景教学的时间交给学生，由学生进行主动的、自主的情景模拟。与有教师指导的情景体验不同，学生自主独立完成的情景模拟能够使学生发现其中更多的知识点或问题，而且这时在学生心中所产生的印象也是极其深刻的。例如某个词汇的运用，或者合作、交流对象的某个细节运用等，都可以在学生心中产生强烈的感受或认知，这种状态下学习再次针对情景模拟情况提出的问题，就是能够真正提升学生口语学习能力的问题，而且学生的印象深刻，也能够在脑海中形成固定的认知观点，使学习到的内容真正变为学生自己的能力。在这一环节实现好的效果需要教师进行合理的模拟规划，例如根据情景方案的设计，将学生分为若干小组，以小组为单位进行情景模拟学习，完成模拟学习后还可以使各小组之间进行自主交流实现共同提高。

5）师生准确合理的角色定位

教师在学生自主的情景模拟环节并非能够完全置身事外，在课堂任何教学阶段教师的主导性地位都毋庸置疑，只要是科学、合理的教学方案设计，教师在每一个环节中都要以不同的方式参与到其中。在英语口语情景教学中，在学生自主完成情景模拟的同时，教师应当作为旁观者对学生的表现进行整体性观察和评价，并搜集其中存在问题的个别细节，例如情景内容设计的不完整，或者情景推进过程不流畅等等，教师对这些信息的收集就是要重新定位师生角色，正视情景设计方案中的不足，并对其做出针对性的调整与完善。另外，从整个情景教学活动来说，虽然有的环节教师并未加入，但整个教学活动中教师对自身的地位应当有合理的定位，学生是教学的主体，但应当由教师通过合理的引导完成有效的学习，这就要求教师明确自身的主导性地位。

5警务英语口语教学中应用情景教学方法的思考

目前我国警务英语口语教学所面临的教学要求较高，传统的情景教学方法一直处于真实性、完整性不足状态，因此在将情景教学应用于警务英语口语教学中时以下几点需要注意：首先，警务英语口语教学中运用情景教学的心理体验真实性缺乏是客观事实，这是无法避免的问题，因为不可能将教学活动真正移植到涉外警务情景下完成，所以应当正视这一不足，尽量从学习的心理上进行调节。其次，增加多媒体教学设备的运用。让学生对情景设计有更好的理解的有效途径就是运用多媒体的教学设计，给学生带来真实的感官感受，使学生对情景设计中的内容接受效果更好。最后，实施情景教学要从实际情况出发，不能将与学生的实际英语水平、接受能力、教材内容、专业等基本因素有过大差异的内容放到情景教学方案中。总体来说，情景教学在警务英语中的应用就是要尽量从实际情况出发，以现实的学生需求和职业需求为导向，完成情景教学方案的设计和执行。

6结束语

随着全球一体化发展不断加速，警务英语在涉外事务中的应用需求也在同步提高。决定警察英语交流能力的基本因素是口语英语水平。面对目前警务英语口语水平普遍不高的情况，需要进行针对性教学研究提高教学水平，才能实现英语口语水平的有效提升。情景教学在警务英语中的应用方法非常关键，只有建立起完整的情景教学体系，运用科学合理的情景设计方案，才能使警务英语口语水平得到有效提升，为我国警察在涉外事务中工作的顺利开展提供基础性支持。

作者：张强 单位：吉林警察学院