英语教学情景教学法应用策略分析

1情景教学法对英语教学的意义

首先，情景教学法可以使抽象的知识具体、清晰地展现于受教育者面前。对于高中英语学科而言，教学大纲涵盖的内容零散、复杂，受教育者很难准确地定位重点知识内容。因此，通过应用情景教学法，可以使教学实践环节更具活跃性，使受教育者更为容易地接受重点知识内容。其次，情景教学法可以实现理论内容与实践操作的有效衔接。将情景教学法应用于英语教学当中，可以使受教育者对“理论”与“实践”的关系形成更加清晰的认识，从而尽可能地使受教育者明确如何将理论知识应用于实践操作。再次，情景教学法可以实现对受教育者处理问题技能的强化。现阶段，高中英语教学实践环节依旧由教育者全权掌控，受教育者仅需要发挥配角的作用即可。采用情景教学法的高中英语教学可以使受教育者由配角变为主角，提升受教育者的教学实践参与度，从而借助实践环节强化其处理问题的技能。

2情景教学法在英语教学当中的应用策略

2.1构建会话情景，提升受教育者的英语技能

对于每一个受教育者来说，英语学习的首要障碍在于：母语与英语的习惯性冲突。若想规避此类障碍，就需要在现实当中反复实践。教育者应当使受教育者明白一个问题：不开口，就永远都无法将英语学好。几乎所有英语学习者都经历了“出丑”的问题。因此，教育者应当利用可用的教学资源，为受教育者构建出适于会话的情景，从而使其自发地融入教学实践环节，主动“开口说话”。例如，在人教版高中英语教材中的“TravelingAbroad”一课，在教学实践活动开展前期，通过多媒体技术为受教育者播放有关各国著名风景区的视频片段，在视频播放结束后，教育者可以向受教育者提出一个问题：“Haveyouevertraveledtothefamousscenicspotinthesecountries?Wouldyouliketoshareyourinterestingexperiencewithus?”此时，对于去过影片当中著名风景区的受教育者来说，会兴奋地同教育者和其他伙伴分享曾经旅游的经历。在分享过程中，对于未曾去过这些风景区的受教育者来说，会有诸多的好奇和疑问。因此，通过“分享+提问+回答”的一些列活动，受教育者会高度融入英语教学实践活动，并且会提升英语表达的次数和时长，强化英语技能。

2.2构建问题情景，强化受教育者的课堂互动

对于情景教学的诸多环节来说，问题讨论是其中相当关键的构成要素。借助问题讨论，能够为受教育者构建良好的教学氛围，使其充分融入教学实践环节，提升教学参与度。出于使每位受教育者充分融入问题讨论环节的考虑，教育者可以选择以小组讨论的形式完成问题的讨论。如此，不仅能够使问题得到有效的讨论，还能够使每位受教育者保持较高的参与度。例如，在人教版高中英语教材必修三的“Festivalsaroundtheworld”一课，教育者可以为受教育者设置如下问题：“WhichtraditionalfestivalsdoyouknowinChina?Doyouknowtheoriginofthesetraditionalfestivals?”问题提出后，为受教育者提供足够的时间使其完成问题的讨论，并做出相应的讨论记录。继而为受教育者设置另一组问题：“Whichfestivalsdoyouknowinothercountries?Doyouknowtheoriginofthesefestivals?”经过问题讨论，每个小组选出一位代表进行结果陈述，在陈述环节又会激起新一轮的讨论和思考。经过上述环节，能够使教学有效性和教学参与度得到保障。

2.3设置多元化作业，实现教学情景的延伸

由于英语理论同实践应用存在一定的差异，因此，教育者需要为受教育者创造足够的条件，使其可以将理论知识更好地应用于实践。多元化的作业是实现上述目标的途径之一，教育者能够通过多元化作业的布置，实现教学情景由课堂至课外的延伸。教育者可以转变传统的书面作业形式，以情景模拟的方式代替。例如，在人教版高中英语教材必修二的“TheOlympicGames”一课，在课后作业的布置当中，教育者可以要求受教育者在奥运会的众多比赛项目中，选择一项自己喜爱的项目，搜集有关该项目的资料（文字资料、影片资料等），并将搜集到的资料整理成一篇演讲稿，在下次教学实践开展前进行演讲比赛。通过此种作业布置方式的改良，既能够将教学情景延伸至课外，又能够使受教育者的英语技能得以提升。

3结语

本文阐述了情景教学的意义，并且对情景教学法在英语教学当中的应用提出了有针对性的建议，希望能为新课改下的高中英语教学提供一些有益的参考。

作者：赵阳 单位：山东省单县第一中学