课堂实验教学实践研究的探索和思考

物理是一门实验科学，新课程实施以来，尤其注重物理教学的“方法与过程”，强调实验探究过程中需改善学生的学习方式，培养学生的学习能力，改进学生的认知策略。因此，实验是提高课堂教学效率，提升学生学习效果，促进学生综合素质提高的重要途径与方式。

一、灵活运用教材，“物为我用”提高效率

1.根据教材要求，结合实际，注重弹性设计和动态生成，部分章节可以重新编排学生实验。如《滑轮》一节中书本首先设计了一个学生活动：“利用给定器材（滑轮）提升木料”，然后介绍定滑轮、动滑轮定义，接着再安排“探究定、动滑轮作用”的活动，这种设计使学生整个探究过程出现断层，一会儿定滑轮，一会儿动滑轮，反而容易搞混。实际上由于“小学科学”中介绍过滑轮，教学中也发现很多学生知道吊车、旗杆顶端有滑轮，所以可以这样安排：

……（利用“杠杆提水”的例子说明杠杆有缺陷，引出滑轮）

师：生活中除了杠杆，还有一种简单机械叫滑轮。同学们知道哪里有滑轮吗？

生：吊车、起重机、旗杆顶端、窗帘上部……

师：……（介绍滑轮定义）

师：在不同情况下，滑轮使用方法也不同。刚才，同学提到旗杆顶部有滑轮，我们能不能用钩码代替旗帜，用铁架台代替旗杆，来模拟升旗？看看此时如何用滑轮？

生：……（实验）

……（师生共同讨论得出滑轮尽管转动，但是轴心位置不动）

师：这种滑轮叫定滑轮。这里使用定滑轮有什么好处呢？

生：可以改变力的方向。

师：那它能不能象杠杆一样省力呢？我们还是要用实验证明……

生：（实验，探究定滑轮作用）

……

定滑轮探讨结束后再研究动滑轮。

……

这种安排能让学生更顺畅地研究滑轮，实际操作也方便，不需要反复拆装，有利于学生建构新知识框架。

2.根据教学需要自制教具。由于课本上很多实验没有配套器材，为了增强教学效果，可以自制“水位报警器”“压强演示器”“家庭电路演示板”“接触不良故障的电路演示” “光控报警器”、“投掷器”“直流电动机模型”等教具。还可以尽量利用生活中的物品如易拉罐、饮料瓶、气球、牙膏盒、牙刷、铅笔等等制成“生活教具”。材料易取，效果明显，还有利于学生模仿。

二、改进教学设计，“四大原则”提高效率

1.遵循“符合学生心理特点和生活经验”的原则：

例如设计“与人体有关的物理知识”一课，系统复习力、热、光、电学的相关物理知识。课堂上同学们以身体为主线，借助一系列有趣的小实验和问题（如：你挂过盐水吗？你知道“回血”是怎么一回事吗？挂水时总要把盐水瓶挂得高高的又是为何？）把物理原理和身体现象结合起来思考，达到融会贯通的效果。这节课安排在中考前得总复习阶段，可以帮助学生从繁重的学习任务中解脱出来，以更轻松、更有趣的方式回顾知识，训练解题能力。也更贴近学生生活经验，所以学生积极性高，学习效果非常好。

2.遵循“体现学生主体地位，注重直接体验”的原则：

例如在“显微镜和望远镜”的教学中，设计以下学生活动：

活动一：辨别透镜（使学生对实验材料特性有切实了解）

“师：现在同学们的桌面上有三块透镜，它们分别是A：焦距为-7.5cm的凹透镜；B：焦距为5cm；C：焦距为30cm的凸透镜，想在它们的侧面贴上合适的标签，你能完成这个任务吗？……”

活动二：通过两块透镜观察远处或近处的物体（使学生知道望远镜和显微镜的透镜组合，了解其光学原理，更使他们在探究的过程中体验到探究的乐趣）

“师：三块透镜中任选两块组合使用，有几种方案？如果一块作目镜，一块作物镜，并且能相互交换，又有几种组合？

师：这6种组合能让我们看到哪些情况呢？是否都能起到望远镜或显微镜的效果呢？下面同学们可以尝试这些组合并观察。但在活动中要注意以下几点：（投影显示）”

……

以上活动设计改变了原来由教师直接告知，学生记忆的灌输式教学模式，通过学生直接体验掌握的是一种科学研究的方法，而不是某个知识点。学生印象更深，效果更好。

3.遵循“体现科学探究思想，拓展学生思维深度”的原则：

例如在专题复习课中，设计“故障电路分析”的实验课，突破以前“炒冷饭”的方式，不是把几种故障类型罗列，而是在真实的生活场景中设计了突发事件，让学生设计方案研究原因并解决故障。

“例：小华在做“连接串联电路”的实验中，不慎把电路中一个灯泡（L1）的玻璃打碎了。”

师：此时你猜，他发现了什么现象？

生：议论、猜测……

师：（公布答案）“他惊奇的发现：这个灯泡（L1）几乎不发光，可与其串联的另一个灯泡（L2）不仅没有熄灭，反而更亮了。”

师：你觉得可能吗？我们来实际做一下。（演示实验）

学生发现实验现象得确如教师所讲，顿时教室里“一石激起千层浪” 展开了积极的思考和讨论。这种设计既拓展了学生的思维广度和深度，又对培养学生解决实际问题的能力有很好的效果。

4.遵循“目标明确，安排合理，方法多样，讲究实效”的原则：

在教学过程中常要求学生对实验方法与器材进行发散性思考，这样可大大拓宽思路，加深对实验原理的理解，举一反三，争取效果的最佳化。例如在“焦耳定律”教学中设计利用三种不同器材完成实验：（1）用火柴加热电热丝（2）电阻丝加热煤油（3）电阻加热封闭空气，并对比各实验方法的优缺点。

利用多媒体课件、FLSH动画和实物展示台、摄像头等手段突破教学难点。利用动画生动形象，摄像清晰、放大的优点大大提高了学生的注意力。让视听信息协调一致为加强教学效率努力。

实验结合游戏开展，激发童心兴趣，有效引入课题。在“与人体有关的物理知识”一课中就可以设计两个小游戏引入课题：“用一根手指能让同学坐着站不起来吗？”“直立靠墙时你能抬起一条腿吗？”。

实验教学是新课程背景下物理教学的核心内容，是改善学生学习方式的重要手段，是深化物理教学改革的基本动力。对物理实验教学的研究方兴未艾，本文所介绍的只是笔者和同事的课堂教学实践结合相关资料的研究获得的一些浅薄认识，望能与同行就此问题共同探讨，不断收获。

（作者单位：江苏省建湖县近湖中学）