教学模式浅谈

时间:2022-05-05 07:31:53

教学模式浅谈

【摘要】我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式……一定要像参观钢铁厂,不能只带回钢铁的标本,而是学习“钢铁是怎样炼成的”。从理念上来颠覆传统模式的决心,以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念,结合本地区、本学校其他的实际,探索适合自己实际的高效教学模式。

【关键词】教学模式 学习 结合实际 探索 高效

作为一名教师,必须要有自己的教学方法,有自己独特的教学风格。但是,教学方法也好,教学风格也好,它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程,就是一种教学模式。

那么,什么是模式呢?

“模式”,《现代汉语规范词典》的解释是:作为标准的结构或样式。简单说来,模式就是有一定结构形态的样式。

那么,教学模式又是什么呢?

教学模式,就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成,用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程(程序)。

不知从何时起,我们的教学出现了许许多多的模式。据笔者所知,截至目前,仅县级以上教研部门认定的模式就上百种。也不知从何时起,当我们提到某些教育现象时,总是使用“模式”的说法,并对这一说法表现出浓厚的兴趣,似乎不这样就不够前卫、不够新潮。

因此,实地考察学习“教学模式”,接着模仿实践,在当前的教育界,已是家常便饭。“构建教学模式”和“学习教学模式”是课改中出现频次很高的口号。但总是“开头轰轰烈烈,随后冷冷清清,最后不了了之”。究其原因,是因为,这样的学习方式只能学到形式和别人的结论,而学不到形式后面的背景、内涵以及结论形成的过程。因为任何成功的教学模式,都有其深厚的校园文化底蕴。

杜郎口中学的以学生主体地位的“三三六” 、“10+35”自主学习的课堂模式。全国各地数十万人像“朝圣”般地前往学习(商业化的宣传语言)。

我们不妨探究一下其课改历程:杜郎口初中从1997年起,“绝境中挣扎”以让学生“动”起来开始,到整体推进“把课堂还给学生”,2004年至今逐步探索出立体式、大容量、快节奏为特点的“336模式”,经历了十多年的时间。(自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评)这一模式的背后有“关注全体学生的生存能力、生存状态、生命价值”的价值追求;有崔其升校长为实现理想的矢志不移的奋斗;有坚持周六、周一教师论坛以科研“将这样一支杂牌化成科研性精锐教师队伍”的长期磨练内功;有体现在课堂教学、校园文化、学校管理、评价考核等各方面高度一致的学校文化……杜郎口给予人们的并非仅仅“336”、“10+35”、“导学案”、“三面黑板、课桌拼放”这些看的见的现象,更在于模式背后的深刻内涵!因此,至今没有见到一所靠“克隆”产生的第二所杜郎口学校。

正如实行以“讲学稿”为载体教学模式的江苏溧水县东庐中学校长陈康金说的,“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的 ‘讲学稿’,可回去还是学不好,因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身,其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”,这才是东庐中学最重要的东西。

其实,任何一种教学模式,都是一个系统工程,好的教学模式,之所以能出现好的效果,并不是教学模式本身单一的因素而引起的,它必然涉及学校的办学理念、教学管理、课堂教学、校园文化、德育工作、激励、评价、考核以及校本教研等各方面高度一致的学校文化背景。只有各种因素共同作用,才能使教学模式产生最大化的效果。

俗话说得好“教无定法”,“殊途同归”。这就说明了教学没有固定的方法和模式,用不同的方法和途径达到同一目的,这才是课堂的有效教学,甚至是高效的结果。校情不同,师资不同,班别不同,年级不同,学科不同,可能教学模式就不一样。一个教师在不同的课堂上,也可能采取不同的教学模式。

一个教师,通过长时间的实践摸索,可以形成一种独特的教学风格或模式。这种风格和模式,也许其他人谁也难以学到,更难以达到理想的效果。因而,要变“套模式教”为“用模式教”,要摸索总结有特色的教学方法,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。

所以我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式……一定要像参观钢铁厂,不能只带回钢铁的标本,而是学习“钢铁是怎样炼成的”。从理念上来颠覆传统模式的决心,以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念,结合本地区、本学校其他的实际,探索适合自己实际的高效教学模式。

总之,在构建课堂教学模式的过程中,一定要根据自身的教学风格,在学习先进模式的基础上,结合自身实际,深入学习,选择、借鉴、创新性使用,并辅之以其他因素,通过对课堂教学的内容、方法、条件、目标、环境等诸多因素的研究,不断探索、不断实践,才能逐步探索出适合自己的课堂教学模式。

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