网络环境下的大学英语任务型教学模式研究

网络环境下的大学英语任务型教学模式充分依据建构主义的学习理论，能有效提高大学生学习英语的效率。笔者通过探究网络环境下大学英语任务型教学的模式建构，进而提出大学英语任务型教学模式的任务设计要求。大学生在英语学习中按照明确的任务，借助网络，有序地安排学习进程，在研究和合作中获取英语知识。

一、探究网络环境下大学英语任务型教学的模式建构

1.教学模式。教学模式是一种教学结构形式，必须要以一种教育理念和教学理论为指导。教学模式的设计在教学过程中至关重要，直接影响着教学效率的高低。所以，在设计教学模式时，教师要根据本学科具体的教学目标和所学的具体教学内容，以及教学对象的个性和知识基础，运用合理的、学生喜闻乐见的教学方法，选择设计科学的教学信息，使教学的结构日趋优化。

2.任务型教学基本模式。任务型教学模式主要是为了培养学生的英语运用能力，英语教师设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中，学习英语单词，积累语法知识，进而逐渐提升大学生的英语实际运用能力，达到完成教学目标的目的。在任务型的教学模式中，英语是达到目标的一种有效方法，而不仅仅是一种需要学习的科目和需要充实的知识。威理斯(Willis)把任务型学习模式分为三个阶段，即任务前阶段、任务完成阶段和语言讲解阶段。威理斯认为，在实施任务型教学模式的过程中，学生对完成任务的兴趣会大大促进学生的学习欲望，从而激励学生在解决问题的同时加大对知识的积累和使用英语交流的范围，并使学生的英语运用能力逐渐增强，实践和创新能力也会得到很大提高。

3.网络环境下的任务型教学模式。依据威理斯的任务型教学模式体系，笔者将大学英语教学任务的实施分成三个阶段：任务前阶段、任务完成阶段、任务后阶段。在第一阶段，英语教师要给学生布置学习任务。在第二阶段就是让学生独立完成或通过小组合作的形式进行准备并完成任务。在第三阶段要将学生的任务完成情况进行汇总并做出评价，还可以组织学生分小组进行统一评价。结合大学英语课程教学要求，依据所在大学的实际教学特点，对网络环境下大学英语任务型教学的模式框架进行如下构建：任务前阶段，是任务介绍、组内合作研究、搜索整理信息；任务完成阶段，是课堂学习、网络自主学习；任务后阶段，是学生自评、学生互评、教师点评、任务总结、安排新任务。

任务介绍对学生有计划地实现任务目标和有条不紊地安排计划有极大的帮助。对具体任务的分析研究和讨论交流对完成任务来说是至关重要的。学生在互相交流中会受到极大的启发，能更透彻地了解任务的实质和实现方法，为更顺利地完成任务打下坚实的基础。信息的收集和整理更是大学生任务型教学模式中英语学习的关键环节。这一阶段的特点具体体现在：以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，对学生顺利完成预定任务将起到至关重要的作用。

二、大学英语任务型教学模式的任务设计要求

1.要把握好任务的主题。英语教师要尽量扩大任务的选择范围，借助网络资源设计任务主题，要紧扣教学设计目标，贴近学生英语的实际水平；选择不仅具有现实的普遍性、适合学生思想而且还能使学生感兴趣的内容主题。

2.以满足学生个性化的学习需求为目标，充分了解学生的实际应用水平，进而根据学生的个性科学合理地设计任务要求；要考虑到学生个体的差异性需求，依据学生的实际情况因材施教，尽量满足学生的个性需求，同时也要达到使学生整体受益、普遍进步、共同提高的目的。

3.把握好任务的难度，有效提高学生的英语运用能力。大学生的英语基础普遍不扎实，需要在大学期间不断地学习新知识和巩固旧知识。因此，大学英语教师要适当把握任务设计的难度，使大学生既不至于为难以实现学习目标而备受煎熬，又能使成绩和技能在原有知识的基础上循序渐进，稳步提高。

4.可以建立同学QQ学习群，通过QQ聊天工具为学生提供交流讨论的空间，让学生们在自由宽松的聊天空间里互相提问、互相解疑、互相提高，共同解决存在的问题，使完成学习任务的效果更佳。英语教师也要加入到学习群中，如果学生有一些无法通过讨论而得到明确的问题，就可以得到教师的帮助和引导。另外，还可以在群内设立评价机制，分阶段进行评价，可以是学生之间互评，也可以加入教师的评价，使学生在激励中看到优势和不足，进而不断积极进取。

当然，对网络环境下的大学英语任务型教学模式的研究还需要很多的教学实践经验，这就需要大学英语教师在实践中勤于总结，不断积累，勇于创新，使大学英语教学紧跟科技时代的步伐，高质量、高效率地发挥作用，使大学生的英语运用能力和实践创新能力得到快速提升。

(作者单位　沈阳理工大学外国语学院)