加强农村学生英语合作学习,提高学生学习兴趣

摘 要：随着时代的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，现代社会需要的不仅仅是具备高专业素质的人才，还需要有较强的综合能力。因此，近年来教育部门对我国的教育进行了革新，改革要求在农村教学过程中摆脱传统教学模式对学生的束缚，利用一些新的教学方式激发学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，在农村初中英语教学过程中，教师应该进行教学创新和探索，利用多样化的教学模式激发学生对英语的学习兴趣。主要围绕农村英语合作教学进行探究，提出一些合理有效的措施，从而高效地完成教学任务。

关键词：合作学习；兴趣爱好；教学模式

一、培养学生的合作意识和技能，提高学生的英语兴趣

经过多年的英语调查发现，很多农村地区的学生在英语学习过程中表现出来较差的合作意识，在实际的合作学习过程中，很多学生都没有积极参与其中，对于教师的教学任务他们都让成绩好的那一小部分学生去完成，从表面上来看讨论热火朝天，但是实质上却没有取得合作学习的真正作用。因此，在开展合作学习之前，教师应该对这种学习方式进行全面介绍，让学生了解这一教学模式的优点，告诉学生合作学习应该如何开展，这样才能够引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望，在学习过程中能够积极主动地参与其中，从而提高学生的合作意识，使学生的个性化得到培养。同时，教师还应该为每一个学生分配职位，让学生能够在参与过程中发挥自己的职能，承担自己的责任，让学生感受自己的存在价值。在承担责任的时候学生要从两个方面来看，一是要将自己应该负责的任务在规定时间内完成，二是在完成任务之后要看看小组内部的其他成员，能够做到互帮互助，协调好小组成员之间的关系。在合作学习的时候应该有计划、有顺序地进行，将每一个步骤都要提前计划好，这样才能够使整个小组快速有序地进行学习。通过这样的教育能够有效提高学生的合作意识，在足够的空间能够有机会去展示自己，从中感受合作学习的快乐。

培养学生合作意识之后，教师还应该重视学生合作技能的培养。首先要让学生学会倾听，在其他学生发言的时候，不应该随便打断别人，即便是他回答的问题有明显错误。这个时候应该认真听，掌握发言人在发言中的一些重点，这样能够不断丰富自己的知识，同时通过倾听能够对发言人的回答进行反馈。要培养学生学会质疑的能力，对于听不懂的问题不要不懂装懂，可以请求发言人再讲述一次，或者要求其做出更加通俗易懂的解释。对于很多学生来说发言是很紧张的事情，他们怕英语说得不好，发音不标准等，会出现紧张不安的情绪，教师应该给学生机会，让学生敢于表达自己，能够大胆、清晰流利地表述自己的看法，不要盲目跟从。要想顺利开展合作学习，就要让学生懂得怎么去组织小组，能够带领整个小组学习，可以让小组内部的每一个成员都表达一下自己的看法，然后进行总结和发言。最后就是要学会自我评价和对他人评价。这样不但能够发现自己的不足，还能够学习他人的长处，做到取长补短，使合作学习模式不断得到健全，使学生能够得到全方面发展。

二、对英语课堂进行合理分组，调动学生的英语学习积极性

英语合作学习过程中，都是将小组作为一个单位进行学习的，因此在合作教学前教师应该进行科学合理的分组，通过小组的分配能够有效调动学生的学习积极性，使学生相互促进，为了集体的荣誉积极学习，共同努力。对于初中学生来说，他们正处于争强好胜的时期，但是在合作学习过程中，学生拥有了合作学习的意识吗？但是很多教师没有做好工作。有很多教师也在英语课堂上积极开展了合作学习方式，但是绝大多数教师为了方便，把前后左右相邻座位的学生作为一个合作小组，这样不但分配起来比较快速，同时因为教师空间是有限的，这样不用重新调动学生的上课座位，避免了课堂出现混乱的现象，便于管理学生。事实上，这样的教学并没有从真正意义上了解合作学习，在分组的过程中教师一定要重视合作学习方式中的分组原则。教师在分组的时候应该做到异质分组的原则，意思就是在小组成员的分组过程中要对学生的性别、英语基础知识程度、英语知识接受能力等方面的差异进行分组。除此之外，还应该将学生的性格特点、家庭背景以及兴趣爱好等也考虑其中。通过了解这些方面的差异，然后综合起来进行分组，要将整个班级的学生进行优化，分成优秀生、中等生和后进生这三个层次，这样有利于学生之间的优势互补，促进合作学习方式的顺利进行。

将班级学生分为三个层次之后，教师要确定小组的规模，换句话说，每一个小组要包括多少个学生。一般来说，这个是没有确定性的，几个人都可以，教师可以根据本班级的实际情况自己拟定。我们确定小组成员为六个人，这也是比较常见的小组人数。先分配每一个小组两个优等生，他们通过合作学习能够有更大的空间去展示自己，不但能够高效地完成教学目标，还能够让学生的特长得到施展，促进学生个性化的发展。然后每一个小组分为两个中等生，他们是小组的中间力量，这样的学生看似平平常常，但是他们向着优等生去学习会有意想不到的收获，提高教学成效。最后，每一个小组分两个后进生。对于后进生来说，他们学习成绩较差，教师对于他们的关注比较少，学生的学习兴致不高，容易产生破罐子破摔的现象。通过合作学习模式，将一个小组作为一个整体。学生有好胜心和自尊心，他们不想成为小组的拖油瓶，所以就会积极地参与到小组合作中，努力完成自己的任务，为小组争光。在完成分组后，教师应该对每一个成员进行明确分工，首先应该在每一个小组选一个小组长，小组长要有比较好的处事能力，能够协调好小组成员之间的关系，还要成为教师的左膀右臂，做到上传下达。然后选择一个记录人员，记录人员主要负责将合作学习过程中比较重要的事情进行记录，这样有利于教师对小组学习过程的查看。还要选择一个报告人，报告人的主要作用是对整个小组的合作学习情况进行报告，以便于教师更加全面具体地掌握学生的学习情况。这些职务要在小组内部的成员之间进行攒动，让每一个成员都能够为小组奉献。在完成分组之后，教师可以在课堂上经常性地提出一些问题，然后让学生在小组内部进行讨论。在讨论过程中小组长要协调好成员之间的关系，通过探讨研究有效地解决问题。

三、对小组进行科学评价，提高学生的参与度

在传统的农村英语教学评价过程中，教师都是根据期末成绩进行评价，对于成绩好的学生教师就比较偏爱。事实上这样的评价机制有很多弊端。有的学生想要得到教师的青睐，在期末考试的时候会想尽各种办法作弊、打小抄；有的学生在平时的课堂上不认真听讲，到了期末只学习重点的地方，对于其他知识一概不学，出现期末突袭的状况；还有的学生平时表现一直都很好，由于某些原因使期末考试成绩不尽如人意，而教师在评价的时候只看一张试卷，这样的评价机制对学生未来的发展极其不利。因此，教师应该在英语课堂上积极开展合作学习方式，并对评价机制不断完善，采用科学的评价机制。在评价过程中，教师可以将期末成绩作为一部分，而不是唯一的标准。教师可以将学生在课堂上的表现、回答问题的积极性纳入考虑范围。在合作学习过程中，小组之间一定会有竞争，教师要将一些小组作为一个单位，将小组获得的荣誉考虑其中。在评价之前，教师可以让学生对自己本小组进行自我评价，找到自己的缺点，然后再对其他小组进行评价，让学生看到别人的长处，做到取长补短。最后教师再做出全面的评价和总结，对于优势要继续发展，并鼓励学生，对于不足之处要及时改正。这样能够有效激发学生对英语合作学习的热情，提高学生的参与积极性。

四、提高教师自身的素质，定位教师的角色

在传统的农村英语教学过程中，教师都是利用黑板、粉笔进行口述教学，近年来进行了教育改革，改革要求在教学过程中教师应该积极开展多样化的教学模式，利用新颖的教学方式激发学生对于英语学习的兴趣。但是事实上有很多教师并没有认真贯彻落实下去，出现这样的原因有很多，例如老师受到传统教育的影响，思想比较顽固、不愿意改变现状等，但最显著的一点就是教师对于这样的新教学模式有些措手不及，再加上没有教学经验，不知道从何下手。因此，学校应该对英语教师进行定期培训，在培训过程中不仅要加强教师对英语知识理论的培养，还应该为教师树立新的教学思想观念，让教师不断接触新时代的教学事物，学习新的教学模式。培训过后要对教师进行考核，考核的结果要与教师的评优等挂钩，对于表现好的给予物质奖励，不好的要惩罚，从而提高教师的培训效率，认真对待。这样能够有效提升教师自身的素质，在课堂上能够积极开展合作教学模式，带领学生走进新的学习天地。在合作学习的时候，教师不是一个旁观者，应该是一个引导者，让学生自己去动脑，对于一些比较困难的教师不要直接告诉，要利用新的教学方法进行引导，对于学生的错误要委婉纠正并鼓励，从而增强学生的学习自信心，提高教学成效。

总而言之，在农村初中英语教学过程中，绝大多数教师仍然还是进行传统的教学模式，而现代化的发展需要对教学模式进行改革，因此积极开展英语合作学习是未来英语教学发展的必然趋势。合作学习是一个比较新的教学模式，是教师刚刚接触到的一个新理念和方法，所谓的合作教学指的并不是完全摒弃传统的教学模式，而是在传统的基础之上合作学习，将学生掌握的英语基础知识作为一个附着点，从而让学生在上面不断发芽生长。在此过程中教师应该学会灵活运用，避免过于形式化，培养出一代代高质量复合型英语人才。

参考文献：

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程・教材・教法，2004（08）.

[2]卢亮.谈农村初中英语的小组合作如何开展[J].东方教育，2014（05）.