谈情境创设在初中数学教学中的运用

【摘 要】 所谓创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的兴趣，从而帮助学生更好的理解教材和掌握新知识。特别是在新课改的要求下，教师要调动学生的学习兴趣，明确学习任务和目的，产生强烈的求知欲。为了培养学生学习数学的兴趣，在数学课堂教学上，无论是新授课、复习课、习题课，都要有一个好的情境创设。

【关键词】 初中数学 情境创设 教学策略

创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。因些，情境教学在教学中起到至关重要的作用。

一、借助多媒体

新课程技术非常强调信息技术与数学教学的整合。计算机的技术的飞速发展，为我们的教与学注入了新的活力，它在数学教学中所发挥的作用越来越大。我们可以适当地利用多媒体来创设情境，对教学进行创造性设计，充分调动学生的多种感官参与教学活动，化抽象为具体，化无形为有形，化静止为运动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。多媒体技术在当今社会各个领域得到广泛的应用，在教育领域也受到了重视。利用多媒体辅助教学，使教学更加生动形象，充满趣味性，扩充学生的知识面，提高学习效率，让学生学习过程得到良好的熏陶。例如学生在初次接触几何图形时，一开始学生有畏难的情趣，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统的教学模式有关，而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形和圆中一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，能使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观图形的运动，加什么了学生对新知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学的意识，从而提高教学质量，优化教学过程。

二、以游戏来创设情境

在《整式的加减――合并同类项》的教学中可创设一个“找朋友”的游戏。首先，要在课前准备八张写有单项式的卡片，这八个单项式是四对同类项单项式，卡片上分别写着：a，3a，2a2，-3a2，2ab，3ab，2x2y和5yx2。然后，需要挑选八个学生做游戏，把这些卡片一一分给这八个学生，每人一张。之后，把这八个学生分成两个组，A组是拿到a，3a，2a2和-3a2卡片的同学，B组是拿到2ab，3ab，2x2y和5yx2卡片的学生。游戏的规则是，当老师叫开始的时候，让这两个组的学生分别根据自己手中的卡片上的单项式找到与拿着同类的单项式卡片的同学作为自己的朋友，组内成员可以互相帮助，最后看哪个组最先完成游戏，找到属于自己的朋友。经过这个游戏，我们可以可以发现学生对这类游戏式的活动比较感兴趣，他们积极参与的意识很强，而且在游戏过程中也充分培养了学生的探索发现的意识和互帮互助的精神。通过这一活动使学生在轻松愉快的氛围中轻易地获得了同类项的相关知识。“寻找朋友”的过程使学生自己体会同类项的定义，同时也可以归纳出判断几个单项式是否是同类项的条件，即所含相同字母并且相同字母的指数也相同。教师在此基础上让刚才找到成为朋友的学生把他们卡片上的单项式合并起来，从而就引入了合并同类项的概念。

三、利用数学典故、趣味性问题创设情境

例如：在学元一次方程组时，可以利用中国古代数学问题“鸡兔同笼”或“百鸡百钱”来创设问题情境。学生被这样的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。例如在《实数》这一章时我和学生讲述了毕达哥拉斯学派成员希伯索斯发现实数这个故事，毕达哥拉斯认为“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比”，即都可用有理数来描述，但后来，这学派的一位年轻成员希伯索斯发现边长为1的正方形的对角线的长不能用有理数来表示，这就引起了毕达哥拉斯学派信徒们的恐慌，为他招来了杀身之祸，后来被投入大海。他这一死，使得这类数的发现推迟了500多年，给数学的发展造成了不可弥补的损失。这是怎样的一类数呢？通过这个故事引起了学生学习实数的兴趣，起到了良好的效果。

四、创设开放性的问题情境

开放性问题通常是改变结构，改变设问方式，增强问题的探索性以及思维的深刻性，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。创设开放性的数学问题的情景教学过程是使学生积极参与学习、主动构建知识的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”；它也是一个探索和创造的过程，可以促进学生全面地观察问题，深入地思考问题，有利于学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创造精神的培养。

五、利用日常生活现象

数学来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。

总之，数学创设情境的教学，具有鲜明的现实性、时代性和探索性，对提高学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，有力的促进基础数学课程改革的发展。