农村初中差异教学对策初探

一、选题背景

2006年下学期，我接任现三（1）班数学课，学生73人，90%以上来自乡下6个村校直升来的住宿学生和较远距离的走读生。全班无镇街道学生。在初一阶段，是一位新分配的物理老师兼数学课。初一期末检测显示：人均42.6分，合格率21.5%，优秀率1.5%，均居五个平行班之末。其中最高86分1人，80分以上仅2人，70―79分5人，60―69分8人，其余57人均在59分以下。上年该班深感基础差异悬殊很大。透过问卷了解，该班无一人上过学前班，80%以上同学倾向于语文英语爱好，认为数学不好学，特别是不爱几何。初一从来没预习过数学，有相当一部分同学不会异分母分数四则运算。怎样寻找出路？我第一思考就是建立数学兴趣，强化数学重要意识。第二思考就是查缺补漏，培养学生预习，自学发问，规范作业习惯，坚持一节课补一个漏洞掌握一个要点，渗透一种数学思想方法。第三个思考就是探求如何观对差异，寻找一个能利用差异的突破口，与新课程标准接轨，持久有效地组织课堂教学，提高该班数学效果，据此我定位了“分层施教，分类指导，合作学习”教学思想，从2006年开始，在该班进行了一次课题实验。

二、价值取向

农村小学直升初中，是我国教育史上学制的重大改革，它代表了中国教育的划时代的发展与进步，也明示了国家现行普及九年义务教育的决心。同时也带来了新的问题，由于各区域经济发展水平，教育文化历史发展水平的不平衡性，给具体从事初中阶段教育教学工作的学校和教师，带来在所难免的甚或越来越突出的生源差异和班额超大。教师要在这不可迂回的差异中面对“素质教育无力摆脱，以升学论英雄”的竞争评价压力，可谓是难言苦衰。

贫困山区孩子，学前教育空白，小学教育直升，家庭事务缠身，他们的心理水平，思想素质，学习目的，学习习惯在客观和主观上都受到很大限制，因而存在着很大差异，而且在市场经济和杠杆作用下，城乡差别贫富悬殊的拉大，短时期内这种差异无法根本改变……作为教师，怨言和牢骚都是徒劳无益的，理智的态度是认识差异，利用差异，在差异中寻求素质教育质量提升和突破口，以平常心去对待和抚慰差异，解决差异，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得不到同的发展。”从而为农村初中面对……学直升带来的差异，探寻一个行之有效的数学课堂教学结构模式，提高数学课堂教学质量。

三、基本构思

“分层施教，分类指导，合作学习”以合作教育理论为基础，以因材施教为基本原则，以系统化，信息化，控制论为课堂教学的理论依据。“突出体现义务教育阶段数学课程的基础性普及性和发展性”。按照学生客观个性差异根据大纲和教材结构，确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同层次的辅导，发挥合作学习小组的优差互补作用，构建师与生、生与生在教学活动中的最佳组合，使每个学生在各自原有基础上得到充分、自由、和谐的发展。

四、实验操作

（一）分层定位，互补编组

1、问卷调查。通过问卷，了解学生已有的数学基础，学习兴趣和结数学学习的需要和建议，把握学生对课堂教学，布置作业，作业评价，个别辅导，教学方法等方面的倾向性差异，以便寻找共性，分层施教，分类指导，优差互补，编制合作学习小组。

2、思想工作会。根据学生个性及数学基础差异，把学生分为A、B、C三类，为使学生不因类别划分产生消极影响，先召开C类学生思想工作会，鼓励他们树立信心，暗下决心，拜师学艺，敢超先进。再召开AB类学生思想工作会，让他们担任各学习小组组长，激励他们率先重范，争当前茅，耐心辅导，不愧为小老师。

3、编制小组。为方便同桌合作学习，优差互补和前后排交流讨论，互相检查，展开组际竞争，同时为方便教师对差生巡回指导，根据差异摸底及相关学情分析，对学生进行座位重组：①每同桌按AC或BC搭配，AB为师。②每前后两桌按AC、BC搭配为一个合作学习小组，AB为正副组长，负责本组学习辅导，作业检查，成绩统计，情况汇报，到初三阶段，则将这种分组模糊为按个体学习需要和生际之间的亲和关系自然结合。

（二）分层施教，分类要求

中学数学课程容量决定了单式复教的小容性。因而这一实验的基点要放在构建合作学习小组，引导学生自主学习，互相交流，优差互补上去实施教学。在实验初段，把分层教学的基础定在培养学生自学的能力上，把培养自学能力的工作落实在设计自学提纲上，把双基训练讲解题目，小结内容，知识内化的主体过程放在AC、BC合作学习小组上。在备课中根据不同层次设计指向每类学生最近发展区的教学目标，使“C”达到最低限度的双基要求，“B”达到大纲主教材的A组题要求，“A”达到大纲及教材的AB题组要求，并适当加大训练难度和创造性综合性训练。总之，在实验教学过程中，分层化解教材教学目标，构建合作学习过程，分层布置练习作业，分类实施学习辅导，不断变换和创造激励竞争方式，以保障实验过程充满生机活力，确保双基属实，学有提高。

（三）教学选择

灵活运用启发式，发现法，先学后教的问题教学法及电教直观手段，挖掘学生数学生活背景，引导学生参与学习过程，把动手操作、自制演示性直观教具，自主探索，猜测判断，合作交流展示学生见解作为学生的重要活动方式，充分调动不同层次学生学习的积极主动性。

（四）课堂结构

新授课一般为：温故引入自学试练交流质疑教师或AB生解疑再练成果展示评价小结教师定性总结布置或搜寻相关作业题。

这个结构是在充分尊重教法问卷中大部分学生选择“新课例题应先看后讲”和部分学生选择“直接不讲，先模仿练习，出现疑难再讲”这两种意愿，根据学习活动学生主体性原则[3]而形成的。其中每一环节，教师都扮演着游泳教练员角色，在备课时都要精心策划，保证重点预测难点，埋下伏线，以便有效引导，按时完成数学任务。

在备教操作过程中，要根据学生认识发展水平和教材难易程度适时调节层次要求，能让C展现自我的就让C表演。使这一课堂结构能顺利实施的关键在：（1）创设好问题情境，利用背景发生问题，启迪思考。（2）放手让学生自主发现，独立思考，讨论交流，练中生疑，解疑获知。（3）给予成果展示机会，激励上进。（4）完善认知体系进行理性归纳。特别要注意的是：根据学生差异编制小组合作学习进行课堂教学,不能图形式，走过场，当用则用，不当用的不用，要因教材而异，因学生可接受情况而定，课堂基本环节为：1、明确目标。2、自主学习。3、小组交流。4、点拨释疑。5、训练反馈。6、归纳总结。其中自主学习和小组交流的主旨是使数学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。

（五）实验初效

通过不断改进实验流程，调整主体主导关系，寻求差异互补契机的探索。学生学数学的积极主动性得到了前所未有的充分开发，大部分学生养成了预习新课，整理笔记，规范作业，互相交流，钻研习题，随时准备登名演讲的积极学习心态，降低了两极分化比率，从平时测定及阶段测试效果看，学生数学成绩逐渐提升。呈现出良好的竞争创优态势。

这一课题实验彻底改变了不管差异，一个模式，一发刀切，“教练代替运动员游泳”的传统班级授课套路，对解决差异矛盾实施素质教育提高升学质量有着积极的作用。但这一实验还处在探究初期，其理论支撑，课堂结构的合理性，多样性，实践的可持续等都有待进一步学习，探索，尤其是全面系统化解初中数学教材的分层目标和分类要求训练任务。其备课工作内容明显加大，这些都渴望得到专家导师的指导。（作者单位系陕西省旬阳县赵湾初级中学）