后现代主义思潮

随着现代西方教育思潮逐步渗透，我国教育改革过程中无不体现出后现代主义的思想理念。如后现代主义师生观认为，传统教学本质上是教师单向、独白式的权威教学，即承认并维护教师在知识传授中的中心地位，学生始终处于被动的弱势群体地位，教师成为话语霸权的占有者，学生的自主性和潜能受到压制。因此后现代主义主张消解教师的话语霸权，铲除对秩序和权威与日俱增的服从，鼓励在课堂教学中以师生平等对话代替教师的传授与灌输，以培养求职者的民主意识和创新精神。后现代主义认为，教师不应该是知识与专业的权威，应该从知识的简单传授和控制中走出来。教师应在教学过程中不断发展，超越已有的知识，成为教学的研究者。这就要求教师在工作中采用“对话式”教学，而对话一直是人们交流和获取信息的一种手段，它常常被理解为人与人之间的提问与回答，但是对话的真正意义并不仅仅只在于它的形式，更在于它的实质。对话的实质意义是对话者的自我理解与对话者之间的相互理解，如果不能够有效促进主体之间的相互理解或者主体自身的自我理解，那么问答就只剩下交流的形式而失去了交流的实质。本文主要从教师的自我对话，与同事间的对话，与学生的对话来描述其对教师发展的作用。

一、教师的自我对话――反思

杜威在《我们怎样思维》（How to think）一书中论述了反思性教学的思想。他将教师的反思与常规行为进行了对照，从而深刻地表明了反思性实践的本质。

他认为，教师的常规行为的根本决定因素在于传统权威和冲动。而教师的反思始于他在教学过程当中所体验到的困难或是难以解决的问题，这种不安全和不确定感促使教师在行动中或行动后分析自身的经验。这种反思是一种面对问题和反映问题的主人翁方式。反思行为是一种比逻辑的、理性的问题解决更为复杂的过程，需要理性和情趣的共同参与。

反思的行为主要反映在整个教学领域的事件，包括课堂管理、教学手段、学生、学校的组织以及社会准则和伦理等多方面的问题。其方法常用的有以下几种。第一，行动研究法。它是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教师或专家研究成员共同合作，一边研究，一边行动，以解决实际问题为目的的一种科学的研究方法。它是实践性与参与性相结合、合作性与渗透性相结合、持续性与及时反馈性相结合以及可变性与适应性相结合的典型。第二，个案研究法。教学个案是对教学实践的描述。它以讲故事的方式展示教师与学生的行动、思维、感受。个案不仅仅是故事，在特定的个案中还包含抽象的理论和原则。个案研究有助于教师从多角度来看问题。第三，反思日记法。这种方法是指教师以写日记的方式来促进其反思性能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做并对为什么要做某事进行反思，从中得出结论。第四，微格教学法。它是二十世纪六七十年代兴起于西方的一种教师教育方法。现在作为一种反思的教学方法，它是把教师的教学活动进行录像，然后重放录像，教师和有关人员边看边评议，分析问题，设想解决问题的办法。其特点有正确全面，反馈及时，镜像效应。第五，交流讨论法。它是指教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同探讨解决问题的办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同的目的。

通过反思，有助于教师改进教育方法，提高课堂教学质量；有助于不断提高教师素质，因为反思、总结的过程就是自身素质不断提高的过程；有助于教师科研能力的提高。

通过反思性实践，可促使教师经验量的增加和经验质的提高，同时也提高了教师的经验的准备性。教师的反思，其实是教师的教学伦理和教学实践之间的对话，因此，反思是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间的桥梁，是促使“教学理论知识”与“实践知识”互动共生的手段。它有利于教师智力和认知能力的发展；有利于改善教师角色形象，提升教师专业地位，扩大专业自；有利于师生之间的共同发展。

二、教师与同事的对话――合作

同事是教师发展中的重要潜在资源，同时成为教师发展的现实资源的重要途径就是教师同事间的合作。教师合作主要是指教师们为了改善学校教育实践，以平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成一种批判互动关系。

观念是任何革新的先导。要推动教师合作，就要冲破传统的教师孤立发展的观念，树立教师合作观念；改革教师管理制度，为教师提供宽松的制度环境；建构合作的教师文化。教师合作具体的操作方法如下。首先，开展集体备课。集体备课将教师的个体创造置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发展整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。其次，从事合作教研。合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的课题攻关活动。教育科研是一项系统的工程，它需要调动多种人员、运用集体智慧来共同解决问题，因此，合作成为教育科研的客观需要。再次，结合课例进行“同事互助指导”。同事之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师提升实践智慧的有效途径。许多实证研究表明，校内教师之间的互相听课和指导不仅能帮助教师把在职前教育阶段学到的教学理论和技能知识运用到课堂教学实践中去，还能引发互相切磋和教学研究。因而受到了许多国家和地区的大力推崇。第四，把年级组和教研组建设成为教师学习性组织。年级组和教研组一般都有一定数量的成员，而且这些成员具有共同的文化和历史传承、相似的知识背景以及共同的生活理念和实践经验。这种经验构成了团体的知识库。它从多个纬度促进教师合作，从纵向看，这两种组织有利于教师合作保持时间上的延续性；从横向看，这两种组织有开展各种跨年级组、跨教研组、跨学校甚至是跨学区的交流活动的便利条件，使教师合作在更大的范围内展开；从深度上看，由于年级组和教研组是学校中比较稳定的、扁平化的教师组织，经过不断的积累和逐步的完善，教师合作会日益趋向理想的境界，从而使年级组和教研组最终成为成熟的教师学习型组织。最后，赋权教师自主建设属于自己的“教师学习团体”。教师学习团体是指由教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现携手并进的各种教师学习型组织。它践履了终身学习、学习型组织、合作学习等先进的理念，是教师合作的有效方式。

教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化。它鼓励一定程度的差异的存在，强调多元化、开放化的批判性互动，使得教师认识到学习和发展的必要性。教师合作有助于教师个体反思能力的提高。它不仅能使教师从同事那里得到情感支持和专业方面的帮助，还能减少教师独立思考的偏差，有利于教师个体的反思走向深化。教师合作有助于教师集体发展和学生的共同发展。

三、教师与学生的对话――教学相长

学生不仅是教师发展的受益者，也是教师发展的一面镜子，一种重要资源。

长期以来，在传统的“师道尊严”的束缚下，教师通常把学生看成管教的对象，因而不重视也不愿意向学生学习，这使教师失去了从学生眼中认识自己，发展自我的机会。随着教育思潮的影响和教育观念的转变，教育被看成一种主体与主体之间的交流与合作活动，主体之间只有平等共事、相互学习，才能实现双赢。

通过学生，教师可以充分认识到自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会，推动自我发展。要实现这种教学相长的科学发展观目的，须通过各种努力，达到三种理想的境界。首先，在观念上，树立正确的学生观、教学观，并自觉地把教学相长视为教师发展的理想追求。正确的学生观要求教师做到关爱学生、公平对待学生和拥有生命意识，真正树立起人本的学生观。新型的教学观要求教师走出传统的教学观念的藩篱，正确认识现代教学观念的本质特征，即师生双向互动，教为主导，学为主体；强调“乐”学和“会”学；倡导一般发展基础上的个性发展（爱好、兴趣、特长）；既注重外在学习动机，又注重内在学习动机；重视知识技能、智力和心理素质的整体发展；既注重经验性教学，又追求科研性教学。教师还须从后现代教学观（现代教学目的观、课程观、过程观、师生观以及评价观的反思批评与建构）中批判地吸取有益的教学思想。其次，在教学实践上，要以服务于学生的资助学习为主旨，致力于培养学生的问题意识、批判思维能力；注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，打破旧的教学模型，实现单项输导向多项交流转变；以新课程改革为契机，努力转变教学方式，大力推行探究性教学。再次，在技术上，能娴熟地运用各种方式推动师生互动、交流、对话，实现教师与学生有效的沟通。主要在这几方面进行：教师主动参与平等对话，实现教学相长的目的；围绕文本对话，努力使文本再生；正确运用对话的形式，瞄准对话的终极目的；将课堂建设成为一个学习型组织，使师生对话在和谐、自然的氛围中进行。

教学相长强调学生和教师双方的共同发展。教师的发展是学生发展的前提，学生的发展需要教师的引导和培育。学生的成长与发展可以为教师提供契机，并成为教师发展的动力源之一。