初中群文阅读教学初探

阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。

一、阅读教学现状

中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。数据惊人，情况令人担忧啊。而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。

（一）、效率低下，质量不高

现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。

（二）、目的带有极大的功力性

大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。几乎没有是因为爱好而去阅读。

（三）阅读兴趣逐渐减退

高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。是什么原因导致学生对阅读越来越不不感兴趣呢？我分析，与当下的阅读教学脱不了干系，有的教师过细、过多的肢解文本，繁琐的分析，刻板枯燥的练习扼杀了学生的阅读兴趣。有的教师让文本脱离了生活，脱离了学生的实际。还有的忽略了学生内在的需求，一味地追求成绩。这些因素导致了学生的心不在课堂，魂不在课堂，偏离了教育的本质。

二、群文阅读是什么

所谓群文阅读，就是为扩大学生阅读视域，打破目前这种低效的解读模式，为学生提供新的有用的信息，确立强化学生在语文阅读教学中的主体地位，让学生参与阅读规律的研究，树立学生的自主意识，提高学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，培育学生的创造精神，期求语文实现素质教育的飞跃。这里的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充若干组形式多样的文章（文章可以是老师给出，也可以是学生自己找），建构以一定议题（可以是同主题类文、走进作者、文本时代背景、文本延伸、整部作品等）为依托，指导学生阅读，赏析，思考，探究，交流。并在阅读中有创见，进而提升阅读力和思考力。

三、群文阅读的意义

1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

语文教学读书与读法常常用“授人以鱼不如授人以渔”来作比，我们绝大多数语文教师不遗余力教给学生阅读方法，太过重方法忽略量的积累。但我们是否高估了“渔”（阅读方法）的价值呢？方法在阅读实践中是有一定的作用，但好比游泳，在岸上你方法再好，不去水里游，你是学不会的，更体会不到游泳的乐趣。优秀运动员教练教了方法后，还通过大量的刻苦的练习才取得优异成绩的。文章作为阅读对象，不同的读者阅读理解水平、认知角度存在差异，甚至有所误读误解，其原因之一是他们的社会阅历、阅读积累等造成的知识背景、审美取向、思维观念不同。而多读可以多知，多知才能善读。

阅读分析思维的形成，不仅有方法的问题，更有原料的问题。分析一篇文章，不只是取本篇中的原料，还需调用本篇之外大量的信息，调集以往读书及阅世所生成的经验、语感、知识、眼光、理念的东西，而这些东西的优劣与阅读数量与质量有极大关系。量变才能实现质变，头脑里少了丰富又有品质的材料，就不会生成优质的产品。

2、群文阅读可以开阔学生视野，丰富学生内涵

我们过去太注重学生课堂精读，老师精讲分析过度，越俎代庖，扼杀了学生阅读兴趣，忽略了让学生博览群书，进行个性阅读。在阅读广度上，虽然《2011年语文新课标・阅读》要求第四学段（7――9年级）学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，但我们平常阅读教学也只是停留在口头要求上，而没有真正落实，更没有检测与评价措施。群文阅读可以通过有效的手段来实现新课标阅读总量的目标，也可以实现新课标的“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”目标。群文阅读增加了学生头脑中语言和内容的量的累积，进而在头脑中组合、扩展、内化成知识网络，形成网络式链接，丰富了自己的底蕴，为精读提供强力支撑，也可以丰富学生个性化表达的内涵。

3、群文阅读教学是学生发展的需要

有人说“读书就是交友，读书交友的过程，是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高”。可见多读不仅可以开拓学生视野，学着从多侧面多角度去思考问题，培养学生比较思维能力和探究精神，开启学生智慧，还可以提高学生精神境界。

四、群文阅读教学特点

（一）把时间还给学生

老师在课堂上指导性语言要干净到位。不可过多地讲究起承转合艺术而浪费时间；不可追求热闹好看，好看就要花时间，热闹就可能学生心不在此而在彼，就有追求形式上的东西之嫌。要有足够的时间让学生读，让学生思考。

阅读环节要让学生静下心来投入进去读，老师不要干扰学生思维和阅读氛围。默读是最好的方法之一，它是具体体味的过程，揣摩的过程，个性化解读的过程，默读也是个人领悟、把握文本以进入多重对话解读文本的过程。学生默读时要心无旁骛、凝神专注。交流环节老师要忍住不说，让学生说够，不到必须说时不说。评价要到点，中肯，不可一味肯定，一味赞扬，而要发自内心的热情地鼓励或指正。

（二）课堂要公平民主

师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。