英语对法语学习的正负迁移浅析

摘要：从发音、词汇、语法对比英法两种语言之间的异同，分析英语对法语学习产生的正负迁移，力图在教学过程中利用相似点，降低理解难度，形成正迁移，同时辨析差异，使负迁移最小化。

关键词：迁移；语音特点；词汇借用；词法；句法；类比；纠错；反馈

一、英语在法语学习中的地位

中国学生进入大学开始法语学习时，基本上都掌握的英语发音，具备一定量的英语词汇和较全面的语法知识。英语属印欧语系日耳曼语族，其与中文的差异不言而喻，包括所属语系、文字构成方式、发音、语法等各方面。法语属印欧语系罗曼语族，与英语隶属同一语系，由相同的26个字母构成词汇。同时随着法语学习过程的推进，学生会发现无论在语音上，还是词汇构成上，或是语法分类上，英语和法语都存在不少共同点。Ellis（1985）认为，母语是第二语言习得中的一个重要的决定因素，但不一定是最重要的和唯一的因素。通过教学实践和对学生语料的整理和分析，学生学习法语时会有意识的将法语同英语进行类比，以英语为基础构建法语应用的假设。

二、英法语言特点的异同对比

英语在法语学习中起到构建假设的作用，必须明确这两种语言之间的共性和差异，英语中的哪些规则是可以借用，需要调整，和无法借用的。这里选取语音、词汇、语法（包括词法和句法）进行对比。

（1）语音：法语辅音除鼻辅音[]和小舌音[r]以外，其它音素在英语中均有一致或相似发音。英语中清浊辅音的概念，能帮助学生迅速掌握法语清浊辅音的区别。不同的是法语清辅音[p][t][k]位于元音之前要改为不送气音。

法语元音音素中没有英语音素中的双元音，初学者易受英语双元音影响，无法保持发音器官的稳定，使单元音发音滑到另一音素上，如把[]读作[u]，把[y]读作[] ，把[ ]读作[]，把[e]读作[ei]等。而相似的音素，法语发音部位普遍比英语更紧张稳定。法语特殊之处还在于鼻化元音和圆唇音[] []，都无法从英语中借鉴发音，只有通过掌握舌位和嘴型，多加模仿才能掌握。总的来说，对法语音素发音、音节拼读的掌握如果建立在英语音素和拼读的基础上，对接受能力和掌握速度都有很大的帮助。

（2）词汇：英法两国作为邻国，从11世纪开始词汇就相互影响，据统计法语中的借词有50%以上来自英语，两种语言中有很多相同或相似的词汇。法语词典学家Jean Dubois通过对法语词典的研究发现，“简单词约占25%，派生词约占70%，余下的5%主要是复合词”。从构词法看，英法最常用的方式都是派生法，即在词根的基础上添加前缀、后缀、或合成前后缀，构成新词。如常用的前缀anti-表反对(anticorruption-anticorruption)，télé-表远程(téléphone-telephone，télécommunication-telecommunication)，ex-表外(exporter-export)，或前任(ex-ministre-ex-minister)；常用的后缀-ation和-ment表动作(modernisation-modernisation， développement-development)，-isme表学说(communisme-communism)。对应词缀的对比，方便对词汇的识记。

（3）词法：英语和法语的常用词类总体一致，但法语词形变化复杂：以一般现在为例，英语只有第三人称单数的动词需要加-s或-es，而法语中相应的时态直陈式现在时，八个人称分别对应六个动词变位形式。英语是词形变化简单的语言，而法语通过复杂的词形变化表示性、数和其它范畴。而且法语词类内涵细化：根据是否可接宾语，实意动词可以分为及物动词和不及物动词。法语在此基础上将及物动词细化，可以直接加宾语的动词叫做直接及物动词，必须通过介词连接宾语的动词叫做间接及物动词。与此相对应的，加在直接及物动词后面的宾语叫做直接宾语，加在间接及物动词后面的宾语叫做间接宾语；有一部分动词后面可以同时加直宾和间宾，比如：demander qch à qn，écrire qch à qn，通过介词可以判断直宾和间宾。此外，当直宾和间宾是代词的时候，除命令式肯定句以外，一律要把它们置于相关实意动词的前面，其中第一人称和第二人称的单数和复数me，te，nous，vous既可做直宾又可做间宾；第三人称的直宾（le， la， les）和间宾（lui， leur）则有所区别，前置时要分清直宾和间宾。英语一些动词后面也可加双宾语，介词to或for引导的为间宾，比如give sth to sb，prepare sth for sb。当双宾语都为代词时，无前置现象。有的动词接双宾语时，没有任何介词连接，比如coststh。可以看出与法语相比，英语中的宾语，做直宾和间宾词形并无区别，法语同一词类下的分类更加细化。

（4）句法：英语和法语都是按语法词序构成句子，陈述句的基本结构为主语+谓语+宾语，并在各成分间通过介词、连词、关系代词等表达句子内部关系，都是重“形合”的语言。但是在句子各成分群内部仍然存在差异。

英语的形容词置于名词前起修饰作用。而法语的名词群中，除少数常用且音节简短的形容词在名词前，绝大多数品质形容词置于名词后修饰名词。还有一部分形容词在名词前和名词后表达的意义不同，如：un ancien hpital，形容词置于名词前表示旧时的，从前的，隐含现在已不是医院的意思； un meuble ancien，形容词置于名词后表示古老而具有价值的家具。可以限定修饰名词的还有关系从句，英法的关系从句都向先行词右边扩展。英语通过关系代词that，which，who(whom)，whose和关系副词when，where引导从句，其中which和who分别代替指物和指人的先行词，并不体现先行词在从句充当的成分，when和where代替在从句中做时间状语和地点状语的先行词。而法语中的关系代词qui和que并不是代替指人和指物的先行词，它们指代的是先行词在从句中充当主语和直宾的成分，où也叫做关系副词，相当于英语中的when+where的作用，即表示先行词在从句中做时间状语或者地点状语，dont表示de+先行词，既可表示名词补语，又可做动词或形容词的补语，还有一组专门与介词或介词短语连用的关系代词lequel，laquelle，lesquels，lesquelles，通过其性数，明确指出所代替的先行词，避免产生歧义。

在句子构成中，副词可表示时间、地点、方式、频率等意义。表示确定时间的的副词(英语如：today，yesterday，法语如：maintenant， de nos jours， de temps en temps) 以及地点副词(英语如：here，there，upstairs，法语如：ici， dedans)置于句首或句末。英语的方式副词(如slowly， carefully， happily， politely) 置于动词及其宾语之后。除此以外，英语表时间的副词(如still，already，just)、频率副词(如always， usually， often， never)、一些程（下转第100页）（上接第20页）度副词(如almost， rather， really， hardly) 通常置于实义动词前，be动词、助动词、情态动词后。法语除刚提及的情况外，副词在简单时态中通常置于变位动词后面，动词原形前面(Il vient souvent à midi.)；在复合时态中，副词通常置于助动词和过去分词之间，尤其是数量副词，如beaucoup， assez， advantage (Nous avons beaucoup ri en voyant le film.)和音节简洁的副词，如souvent， toujours， bien， mal， déjà (Le maire a bien expliqué son projet.)，但当副词较长时，也可以置于过去分词之后(Nous avons déjeuné rapidement.)。

三、英语对法语的正负迁移

语音阶段，英语的语音知识可以帮助学生从理论上较快的识记法语音素的发音，但是在初期实际发音时，由于英法不同的发音特点，经常会产生偏差。进入读音规则阶段以后，法语除c，f，l，q，r，-ct之外在词末不发音的辅音字母，由于英语习惯的影响，经常被作为音素发音。

上文提到过英法很多词汇的词形相同或相似，对法语词汇的记忆和辨识，尤其是在阅读理解方面起到了正迁移的作用。然而从读写的角度来看，对法语词汇的掌握又恰恰形成了负迁移：读的时候容易将词汇的全部或部分音素的发音按英语发音来读，比如将technologie[tεk-n-l-i]读作[tεk-n-l-di]；写的时候也由于英语的影响产生错误，造成既非英语又非法语的中介语，比如par exemple写成par example，développement写成dévelopment，gouvernement写成gouvernment。而英法词汇的相似也给学生造成错觉，认为很多法语词汇无须专门记忆，有了对对应英语词汇的掌握就必然能掌握法语词汇，这给法语听力的培养造成负迁移，如果学生没有在法语词汇的词形和发音之间建立熟练的条件反射，那么听到单词也很难反映出词形和对应语义。此外，英语和法语当中也有一些词形相同或相似的词，词义却不同，比如lecture法语中表示阅读，英语中表示演讲。

法语和英语在总的语法结构上大致相似，但法语在细节方面需要格外注意。比较突出的问题在于：第一，英语中并不存在的性数配合原则，法语名词群中的限定词均须与名词性数配合；复合时态中的过去分词在一些情况中，需要与主语或提前的直宾性数配合；在被动态中，过去分词也要与主语性数配合。第二，法语中绝大多数形容词都要置于名词后修饰名词，因此学生很容易按照英语的修饰顺序表达。比如les activités économiques表达为les économiques activités， le développement culturel表达为le culturel développement。第三，法语的直接宾语和间接宾语为代词的时候，除了命令式的肯定句以外，都要宾语前置；而英语中没有这条规则，受英语影响，学生没有代词宾语前置的习惯，比如La voiture rouge appartient à moi。法语中第三人称的直宾和间宾形式不同，因此必须明确区分直宾和间宾，并遵循代词前置的顺序。

四、利用正迁移，避免负迁移

教学中既要通过英法之间的“同”降低理解和接受难度，形成正迁移，同时通过区分英法之间的“异”辨析难点，使英语对法语的负迁移最小化。教学中可以对两种语言进行类比，共性便于学生对法语的理解，对差异的辨析可以同时加深对两门语言的认识。在学生课堂练习过程中，除了教师-学生间的纠错，还应该建立学生间的纠错机制。根据克拉申情感过滤假说，首先应该在课堂上创造一个互信、放松的环境，学生间互相肯定的、积极的态度，有助于纠错机制的有效形成和进行。此外，还要建立一个教师-学生间的反馈机制，反馈是技能学习中的一个重要环节，学生通过完成各种形式的训练任务，教师根据结果给予反馈信息，便于学生在反馈信息的基础上根据自身情况继续下一步的学习。

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