儿童作文教学幽默化初探

摘 要：通过让学生走进幽默，感知幽默，深入幽默，使学生感受幽默的语言表达。在作文教学中注入幽默的元素，以激发学生内在童心，童真，以此彰显儿童作文的个性。

关键词：幽默化；儿童作文；快乐作文

儿童在作文过程中加入幽默元素时，儿童的最真、最灵动的东西便会自然流露，会激感，使儿童更加情绪高涨，思维敏捷，浮想联翩。这正是写作时的最佳状态，所以在让儿童写作时随机引入幽默元素，对儿童的写作非常有益。

一、建构幽默的语言

我们来欣赏我班一位同学在写《老爸也爱美》中“长痘痘风波”的精彩语句：

他又找来镜子，拿起梳子，在那儿一个劲儿地用头发作着“掩饰”工作。可痘痘也不示弱，老爸越是治它，它就越嚣张。望着镜子里的自己，美丽的额头变成了“天文图”……

文章抓住老爸的语言及神态等方面的幽默，使人读了忍俊不禁，真是一则味道十足的轻喜剧。学生有了这样幽默化的语言意识，使语言化生硬为生动，变平常为非常。

二、打造幽默的命题

一道散发着幽默馨香的命题，就是一把开启学生思维的钥匙。所以，我在让学生命题中，让学生首先考虑选取的题目是否幽默？如一位学生以《“没安好心”的老师》为题，就颇具幽默意味。通过前一个“没安好心”与后一个“老师”相搭配，显示了一定的幽默。

当然，拟制幽默的命题，还要考虑题目的可读性与可写性。如，《咱家的“懒”妈妈》《大鼻子姐姐和小嘴爸爸》《神探狄小龙》等文题，通过错位、对比、戏仿等修辞方式，通过巧设联想触媒，让人一看题就浮想联翩。

三、理解幽默的方法

写好幽默化的作文，了解幽默的方法还是有一些必要的。在幽默化的作文教学中，我尝试性给学生讲了一些方法：

移花接木：把在某种场合下十分恰当的情节或语言，移植到另一迥然不同的场合中，达到张冠李戴、“荒唐”可笑的幽默效果。如，一位学生在他的作文中这样写：老师看到一位同学在偷看旁人的答案时，悄悄地回到讲台上，轻轻地对同学们说：“今天，我们教室里有一只长颈鹿，大家相信吗？”大家面面相觑，可那位“长颈鹿”竟然还不知道发生了什么，继续上演精彩的“动物表演”。结果，被大多数同学看了个正着，都哈哈大笑起来。

颠倒成趣：把正常的人物关系，或者动机与效果在一定条件下互换位置。如，一位学生看到班级中的垃圾桶，写了《垃圾桶的故事》，以下为选取片段：

更有甚者，还给这桶玩起了小游戏，他（她）才不从老远赶过来喂它呢，他（她）们呀，来个“食物”投递，只在原地一抛――把易抛物品，通通来个“准确性”不太高的投篮。这下可苦了那桶，眼看到手的食物，有时因为投递者一个技术失误，桶只能白白看它们几眼，真是看着“饭”还要挨饿，实在是有些可怜。明白人知道这不是它的错，因为是投递者的缘故；不知道的人还以为这桶吃起“饭”来习惯真不好，吃饭就吃饭，还落得个满地都是。

这个垃圾桶真是哑巴吃黄连――有苦说不出。

不合情理：从某种十分合理的逻辑中推出一种出人意料的结果，产生幽默。如，学生作文《我是小偷吗？》：轮到我管纪律的时候常被别人说，几个调皮蛋就是不吃这一套，脸都丢尽了。于是当班长管纪律时，我就一直注意她的那套管理方法，看看她究竟有什么法宝。后来，我终于学会了――“杀鸡给猴看”的招数。你还别说，挺管用！一下子就控制了现场吵闹的气氛。你说，这叫偷吗？

小作者就是运用“不合情理”的方法，利用“小偷”的作为，写出了出人意料的表达效果，使我们感受到了其中的幽默。

作文应该是快乐的，作文应该有自己的思想，这是我教学生习作的终极目标。

（作者单位 温州市文成县南田镇中心小学）