如何在数学课上提高合作学习的有效性

【摘要】随着新课改的不断深入，合作学习已深入到各个学科，几乎每一节公开课都有不同程度的呈现，怎样避免合作学习流于形式，真正地服务于我们数学课堂，本人谈了自己在教学中的一点粗浅看法。

【关键词】分组 规范 交流

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0035-01

合作在当今社会有着举足轻重的作用，合作学习是从学习的组织形式的角度对学习进行的分类。相对于个别学习，合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育工作者的广泛关注。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。

那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？

1.合理分组

合作学习宜采用异质分组原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4～6人为宜。我根据我班的生数情况，把我班的学生分成4人一小组。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

2.规范操作

（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。如在学习计算阴影部分面积时，有的同学能很快地找到方法解决问题，可不可行？则要画一画图让其他同学检测评价一下方知。

（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。

（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，涉及到的小组交流时中心发言人都是说我们组……师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

（4）要给予足够的时间，确保每个学生在小组中充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，4个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。

3.明确任务

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。教师引导学生提出的问题和假设都具有探索性，同时又具有挑战性。通过合作学习确实能使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。所话说：“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮。”

4.形式整合

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。在解决学生提出的问题的开始，教师先让学生个别学习，发现学生确实有难度，在个别思考的基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。如在学习用“一一列举的方法解决问题”时，有这样一道题：“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”可让学生自己先思考一下，然后在小组内4人通过摆小棒的方法摆一摆，看一看哪个小组的围法多？最后各个小组总结一下本组的围法把它制成表格。在交流的过程中，有的同学发现了3种；有的发现了4种；还有的同学发现了8种。谁对谁错？有的在小组内就已解决，如若不能解决则要回到课堂上，全班来共同解决。

5.全班交流

合作学习最终要让各个小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。

6.教师的作用

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：

（1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，教师在巡视中发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展，并且不流于形式。

（2）发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师发现学生提出问题和假设以及学生对验证假设设计的探索性实验，有一定的深度和广度时，都及时给予表扬及鼓励，这就是在发现思维的火花。

（3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。

（4）引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。这与教师的引导是有直接关系的，如对某些概念的理解和比较明显的验证性实验展开讨论与交流，是没有意义的，就是流于形式。若教师的设计和学生提出的问题具有一定的开放性和探索性，这样的合作和交流才有价值，才能达到资源共享的目的。

如在上课时给出用计算器计算并探索规律题目：

1122÷34=

111222÷334=

11112222÷3334=

1111122222÷33334=

…

以后，学生们饶有兴趣地用计算器计算、发表自己的看法并在小组内激烈地交流着自己的看法。小组内同学的思想不断地受到碰撞和冲击，以致最后达成一致意见，统一认识。

予人玫瑰，手有余香。希望以上这些能给同行们带来一点帮助。这将是我莫大的安慰。