当代大学生的成就期望与心理发展

摘 要：本文通过对大学生心理和对事业成就发展的心理取向的剖析，力求揭示出大学生心理健康发展和教育的一般规律。

关键词：大学生 成就期望 心理发展

理想是目标实现的前提，而理想和现实成就的完美统一则是人生目标和自我价值实现的最高境界。当通过自己的主观努力使理想变成现实时，人的心理会有一种满足感；当尽到主观努力，但由于主客观条件的限制而使理想不能变成现实时，人的心理就有一种挫折感。这本是人生中经常遇到的问题，但对于渴望事业早日成功的大学生来说，理想和现实的背离则会使他们诱发心理问题。受社会环境、学校环境以及大学生自身生理、心理特点的共同影响，大学生的心理发展呈现出明显的阶段性特点，在不同阶段也存在不同的心理烦恼和疾病，这直接影响了大学生的心理健康发展。大学生的心理发展大致经过三个阶段：

1. 适应大学环境的发现自我、认识自我阶段。大学新生中普遍带着青春期特有的敏感、自我意识增强而经济上又不能独立、经过中学6年的紧张学习后，带着既想好好学习又想轻松轻松浪漫等矛盾心理来到大学，希望在这里安放那颗青春不羁的心，找到两肋插刀式的朋友和梦中期待的另一半。但入学后却突然发现，大学生活并不像自己预想的那样美好和浪漫，所学的专业原来只不过是为了能圆大学梦而被老师和家长“好心关心帮助”下“指腹为婚的新娘”，同学交往则更是因利避害、讳莫如深，心仪中的“另一半”也不知身在何处，于是旧愁未去又添新忧，陷入不知所从的迷茫状态。

2. 对比发现，拷问自我阶段。经过一段时间的学习生活和心理调适，多数大学生虽然在情绪上趋于稳定，但在接下来的专业学习中由于自我意识的分化，就经常会感到现实中的“我”怎么也不如理想中的“我”，由此带来的不安和痛苦将伴随大学生生活的方方面面，于是“六十分万岁”就成了一些大学生的口头禅，整天在电脑虚拟世界的征战中打发时光，当忽然发现别的同学，特别是进校时成绩还不如自己的同学有的人了党、有的当了班团干部、有的有了令人羡慕的异性朋友、有的正准备考研时，其内心的痛苦无需言表，由于在人生的关键时刻不能抓住命运的舵柄致使这些大学生们或因成绩不合格而留级、或因心理疾病不能坚持学习而休学，或因交友不慎走上犯罪的道路等等，在人生的求索路上洒下了斑斑悔恨的泪水。

3. 以面向社会的姿态按职业要求反思自我阶段。临近毕业的大学生经过自主择业、双向选择的社会历练，虽然成人感、理智感提高到一个新的水平，但由于就业市场存在的严峻现实问题，例如由专业方向带来的供求关系的冷与热，经济资源分配的不平衡带来的可持续发展环境的好与坏，这些都使即将走进社会的大学生们忧心忡忡，甚至个别承受力差的大学生踏上了人生不归路。

因此，大学生心理健康教育应有明确的针对性，不同阶段应有不同的教育方式。

第一，引导、帮助大学生确立较高的事业成就期望。所谓“成就期望”在教育心理学中是指个人追求获得最高成就的欲望，在竞争的条件下创造出优异业绩的动机。美国心理学家默雷(N. A. Murray)，他认为成就期望高的人希望完成艰巨的任务，追求迅速地、独立地完成所承担的工作，能够克服困难，达到高标准，具有高成就期望的个体具有长远的目标，能坚持长期不懈地追求目标。受传统文化影响，我国教育中仍存在着比较严重的功利化价值取向，学生的学习动机往往只是来自家庭的利益和名誉，很少有自己的兴趣和需要，动机的外在取向和学习目的他人化削弱了对学习的真正兴趣，体现在学习上，则表现为对所学科目不感兴趣，对学习本身厌倦，学习目的直接指向升学和就业，而忽视了个性的发展。为此，高等教育的首要任务就是引导、帮助大学生确立较高的成就期望。让大学生们认识到在改革开放、科学技术迅猛发展的今天，考上大学并不就是船到码头车到站，而是进入了人生追求的另一起点，如果不鼓满人生的风帆，将会被信息时代的急风暴雨所吞噬。

教育工作者应从以下几方面人手：首先，要给大学新生足够的理解和支持，让他们尽快适应学习生活新环境，稳定情绪并进而形成健康的心理习惯，使他们不因一时的“失宠”而失望，也不因暂时的成功而沾沾自喜、自我陶醉。其次，引导大学生充分认识到来自职业选择、人际关系、学业等方方面面的困惑，乃是人生的必经历程和成才的宝贵财富，要有正视它的勇气，既不要因此屈从于别人的安排，也不要因此陷入无价值追求的相对主义。再次，就是激励大学生把社会、时代的发展需要转化为个体、内在的发展需要，努力学习科学知识，了解本专业的最新发展动态，把中小学时期形成的外来强加期望转化为远景性、社会性的个性化期望。

第二，帮助大学生确立恰当的成就目标。心理学研究表明，影响一个人成功的一个重要因素是成就期望是否适中。一般而言，成功的经验会提高成就期望，而失败的经历则易降低成就期望。因此，教师应当指导学生正确认识自我，合理确定与适当调整自己的成就期望。大学生的心理发展是一个动态的开放系统，它与周围环境不断地发生相互作用，这种相互作用使其学习动机的发展呈现三大特点：其一，直接性的学习动机随年级的升高而减弱；其二，社会责任感的学习动机随年级的升高而增强；其三，职业化的学习动机随年级的升高而巩固。

第三，让大学生们认识到自我教育，提高自我心理调适能力。由于大学生已经具备了一定的自我观察、自我分析、自我评价及自我监督的能力，所以教育工作者不能把他们局限于“客体”的位置，要求他们“只能什么，不能什么”，以免产生逆反心理。在衡量和评价自己时，应指导他们在与不同学习层次的同学进行横向比较的同时，还要与不同年龄的人进行纵向比较，只有这样，才能比较客观、全面地认识自我。对中国传统教育中的“高标准、严要求”，应有自己的“度”，以免自尊心受挫。

总之，通过对大学生教育中成功期望与现实关系的剖析，我们发现大学生心理发展有一定的阶段性规律，因此大学生心理健康教育也应有明确的针对性，不同阶段应有不同的教育方式。总的来说，大一时明确动机、认识自己，力争心有所系；大二大三时踏实学习、努力实践、发展自己，做到学有所专；大四时查漏补缺、完善自己，达到心有所归。这种在培养大学生“自我教育力”和独立人格基础上的大学教育，才能达到期望与现实的相对一致，真正促进大学生心理的健康发展。

参考文献：

［１］左斌.大学生心理发展.北京：高等教育出版社，2004.

［２］邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1997.21.

［３］黄希庭，郑涌.中国当代大学生心理特点与教育.上海：上海教育出版社，2002.29.