新课程理念下提高高中英语阅读教学效率的策略

【摘要】从整合教学资源、优化教学行为、渗透科学方法三个方面谈谈，如何培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息，培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，陶冶学生良好的情操。

【关键词】新课程理念　高中英语　阅读教学　策略

近年来我对提高英语阅读教学效率进行了大量的探索研究，从整合教学资源、优化教学行为、渗透科学方法等方面进行调研与实践，并取得了一定的效果，先概括如下。

1　从系统论观点出发，整合教学资源

我对已有的教学资源进行了汇集整理，并加以开发使之完善，形成了视频资源库，动画库，问题库等资源系统。在教学实践中，资源库之间实现系统互补，形成一个有机整体。这样，现代化教学手段与传统教学方式相结合，成为三维教学目标实现的物质基础。

新课程理念就是要利用不同的资源背景，促使学生学习方式的改变，彻底扭转传统教育过份注重教科书，注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现：交流合作。

2　从认识论观点出发，优化教学行为

英语新课程的本质要求是学生在教师的指引下，自主学习，自主发展，其目标就是要全面提高学生的语言能力。课堂教学是提高教学质量的主阵地，高效的教学行为是实现新课程三维教学目标的必然要求。本人在课堂教学中不断探索，初步得到以下观点：

2.1　精选阅读材料，扩大阅读范围

在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

2.2　采取不同方式，提高课堂效率

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心。使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题旬的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

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细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。

2.3　利用问题情境，激发学习热情

提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带人问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。

3　从方法论观点出发，渗透科学方法

中学阶段不仅是学习英语知识的大好时期，也是培养学生的审美情趣，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操的大好时机。科学的方法是英语发展中的灵魂，是沟通知识和能力的桥梁，是探究英语过程的有效途径。

3.1　提高教学设计的能力

教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题。发现知识的内在联系，积极主动地获取知识。

3.2　课堂教学方式的应用

用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力，从而进一步激发学生学习的自主性。

3.3　课堂学习方式的渗透

通过提供多样化的学习方式，创造开放性的教学环境和要求，激发学生的潜能，提高了学生的学习兴趣和主动参与意识，通过合作探究的方式，增强了学生的自信心和提供了克服困难的方法，培养学生的团队精神。

【参考文献】

[1]何广悭，英语教学法基础[M]，暨南大学出版社，2003年版

[2]胡春洞，戴忠信，英语阅读论[M]，广西教育出版社，1998

[3]邱梅珍，《锦囊妙解阅读理解》[M]，机械工业出版社，2004