有效讲评高三英语试卷,提高高考复习效率

摘 要：做试卷、讲评试卷是高三备考阶段很重要的一项工作，尤其试卷讲评起着至关重要的作用，它是了解学生学习情况的一个必不可少的重要环节，是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段，试卷讲评的有效性决定了高考复习的效率。所以，通过分析英语试卷讲评课中存在的误区，提出了有效讲评的方法和策略，从而提高了学生的解题技巧和应试能力，实现高考复习的有效性。

关键词：高三英语；试卷讲评；复习效率

在高三英语复习期间，月考、周考、统考等测试接连不断，学生花费大量时间做试卷，教师也忙于讲评试卷，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。这期间，学生在题海中搞得筋疲力尽，教师也因为讲评试卷弄得唇干舌燥、焦头烂额。而结果，不少教师却感慨：上讲评课累、难，而且学生好像也很认真听、认真做笔记，那为何类似的题目下次再检测又是犯同样的错误呢？

通过五届毕业班的教学探索，不断地学习、反思、总结，终于感悟到：试卷讲评不是简单的校对答案也不是简单的讲解和分析，它需要的是科学、有效地讲评，帮助学生补缺查漏、归纳总结，从而巩固所学知识，提高综合运用能力，并逐步培养学生的分析和解题能力，而我们很多教师却往往存在某些教学的误区。

一、高三英语试卷讲评课存在的误区

在高三复习中，大部分教师总说时间紧，复习内容多，对试卷讲评不够重视，导致主次不分，费时低效。通常表现如下：

1.教师一卷在手、一讲到底，学生一声不吭、一知半解

讲评课上，大多教师“满堂灌”又像“炒大锅饭”或“热剩饭”，整节课中，教师成了侃侃而谈的“演说家”，学生只是“听众”，被动地听讲和机械地记录，而教师对学生有没有听懂、有没有掌握，也一概不问，一无所知，这样的讲评效果可想而知。

2.不知学情，不辨正误，主观臆断，随意讲评

有些高三教师在没有摸清各题正确率、错误率的情况下，不分主次、一讲到底；在不抓准学情的情况下，随意、草率讲评。他们只凭自己的经验推测和判断，忽略了学生的实际状况，从而造成了学生本来会做的题又“炒剩饭”，不会做的题又仍然“一头雾水”，讲评课后学生一无所得，一片茫然。

3.就题论题，缺乏本质剖析和举一反三

有些教师习惯于蜻蜓点水般的核对答案，就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，更谈不上培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力以及发散思维、知识迁移的目的。

4.重语言点、语法讲解，轻阅读能力培养

很多教师讲评试卷时总是把重点放在语言知识点和语法的讲解上，而且教学节奏缓慢，一节课只讲解15道单项选择题，每道单项选择题的每一个选项都展开、延伸，可谓细致入微，强调有加。然而，占据“半壁江山”分值的完形填空、阅读理解和书面表达则被匆匆带过。学生核对完成之后，教师也只是对错误率偏高的题目作“就题论题”的解释，这样就脱离了结合语境、立足全篇进行推理判断和思维能力的培养，也造成了学生的误区：认为学英语就是单纯地学语法和语言点。

二、高三英语试卷讲评的有效方法和策略

以上这些误区在某种程度上严重影响了试卷讲评的效果，大大降低了复习的课堂效率。那么，怎样才是试卷讲评的有效方法呢？笔者认为，教师应尝试做到以下几点：

1.教师要改变“一卷在手、一讲到底、一讲了之”的做法

（1）及时批阅，统计分析，确定策略

学生考完试后，就应该抓紧批阅、尽快讲评，力争做到“阅卷不过夜，即“趁热打铁”，以满足学生的考后欲望，避免使学生的错误和偏差因为得不到及时纠正而形成错误的思维定势。

同时，教师既要统计正确率又要分析错误原因，既要认真分析试卷，又要仔细研究试卷的出题角度及考题趋势，然后根据学生在各考点的得、失分情况以及典型错误，找出学生知识点的缺陷和教学中忽视的问题，从而确定哪些题目略讲哪些细讲，采用什么策略，讲到什么程度，做到有的放矢，真正达到释疑解惑。

（2）充分调动学生的积极性，把主战场让给学生

无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。教师作为课堂教学的指导者，其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。同时，教师要为学生的积极参与创设良好的课堂环境。让学生自己提出问题，培养学生敢想、敢说的思想意识，让学生成为讲评课的真正主人。

（3）落实试卷讲评后的知识巩固与迁移

讲评课结束后，教师应注重教学内容的消化、巩固与迁移，要帮助学生分析、纠正错误，还要能够举一反三，拓宽学生的解题思路，否则再精彩绝伦的课堂讲评也会如过眼云烟般消失在记忆之外。因为学生在试卷中暴露的问题大多是他们学习过程中的薄弱环节和盲点，所以，学生可以建立“纠错本”，教师也应建立“错题档案”，对于试卷中的典型错误，教师要精心编制一些跟踪练习或变式训练，让学生从不同角度加深对该题的理解和掌握及知识的迁移，从而巩固讲评效果，提高复习效率，实现考后的“第二次飞跃”。

2.注重学生两种能力的培养

（1）重视学生阅读思维能力的培养

“得阅读者得天下”，可见阅读在高考英语中的重要性。所以，高三英语教师要转变只讲词汇、语法的片面教学，重心移向对完形填空、阅读理解的关注，更要教会学生阅读思维的方法和技巧。

至于阅读，教师始终要重点分析各类题材、文体的特点，指导学生使用不同的阅读方法，依据文章本身的事实、作者的思路和目的、国家的文化背景来答题，千万不要脱离阅读材料，受自身经历和体会的干扰。

（2）加强学生试题研究能力的培养

英语新课程改革倡导学生自主学习，尤其在高三英语试卷讲评课上，并非所有的错题都要由教师来逐个点拨、讲解。所以，笔者在每次考试结束后，就把带有解析的答案发给学生，鼓励他们自己去研究――研究试卷、研究答案、研究命题者的意图。这样一来，有些问题，学生通过查阅字典、翻看笔记或与同学探讨就得到妥善解决了，而且学生印象深刻，教师讲评时也省时又高效。

3.培养学生反思的习惯

俗话说，“失败是成功之母”。在学习上，笔者认为“反思才是成功之母”。试卷讲评结束后，教师应引导学生学会反思：这道题为什么我会错？我当时是怎么思考的？应该从什么角度去思考？因为粗心或答题不规范我丢失了几分？如何在下次考试中避免不必要的遗憾？等等。

总之，高三英语试卷讲评课是高三复习过程中的一个重要环节，是提高教学质量不可缺少的重要手段，它对于澄清学生的模糊概念、完善英语知识和语法结构、提高分析问题的能力以及查漏补缺、激发求知欲，都起着不可低估的作用。所以，教师应从台上的演讲者变成台下的指导者，善于引导学生发现问题、研究问题、解决问题，并总结规律、运用规律。应以试卷讲评为载体，以学生能力的培养为目的，精心备课，走出误区，完善讲评方法，切实提高试卷讲评的有效性，提高课堂的效率，以取得最佳的复习效果。

参考文献：

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[2]陈旭远.有效备课：备课问题诊断与解决.长春：东北师范大学出版社，2008.

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[4]郭美红.重视教学目标设定，提高课堂教学效果.中小学外语教学：中学，2009.

（作者单位 福建省莆田第二十五中学）