初中语文课堂学生主体意识培养初探

随着教育改革的不断深入，培养学生的主体意识，以适应未来社会对跨世纪人才的要求，已成为广大教育工作者的共识。那么，初中语文教学中如何培养学生的主体意识呢？结合近些年来我在语文课堂教学中的实践和探索，就培养学生主体性意识的途径，发表一些个人意见，以期抛砖引玉之效。

一、创设语文情境、激发学习动力

语文情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究语文。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地拉进了语文与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的语文。为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。如播放一曲轻音乐，让学生轻松进入学习状态；念一段优美的语段，激发学生的求知欲；讲一则笑话，减缓学生精神上的压力；欣赏几幅优美的画面，引发学生无尽的遐思。这些情境必须与所学的课文密切相关，简明，富情趣，具有熏陶渐染的作用，让学生不经意间进入角色。通过这种方式，把课本中的较抽象空洞的问题情趣化、实践化，让学生们以饱满的激情，圆满地完成一堂课的学习。在创设语文情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与语文、与教材的距离，架起学生与语文之间的桥梁。

二、用探究、讨论、辩论、竞争的方式来突出学生的主体地位

探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就语文问题进行质疑、讨论、培养学生运用语文知识和理论解决具体问题的能力。在教学中多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥了学生的自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体作用。

“有竞争，才会有进步”，课堂教学中引入竞争机制，往往能涌现高潮。分小组，组与组之间展开竞赛，极大地调动了学生学习的主动性。以《五柳先生传》为例，将全班学生分成四组，各组开展朗读比赛，一组一段，全体评判，分组释意，疏通课文，遇到疑问，本组不能解决，其它组帮助，额外得分，师与生，生与生，组与组之间，互相补充，合作学习。四个小组选“五柳先生”，选出最佳选手，迎对其它人发问，可从正面发问，亦可从反面发问，各小组选取适当的发问方式，提高发问质量，而非数量。“请问你有何特点？”“好读书不求甚解，闲静少言，不慕荣利”“你有才华，为何不为社会做贡献？”“官场太腐败，太黑暗，不愿受污染。”――各小组讨论热烈，尖刻提问一个接一个，由课本知识追溯到古代社会，由古代社会联系到现实社会，五柳先生沉着应对，妙语联珠，惹得全场时时爆发出哄笑和热烈的掌声！不得不让人慨叹：学生的思维超出了课本，超出了古代社会，出乎了教师的意料！通过竞争，学生的思想得到升华，气氛热烈异常，掀起了课堂教学的高潮。

三、通过学生实践活动突出学生的主体地位

新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”、“千里之行，始于足下”。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的语文课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。

1.扩大阵地，自主阅读。提高学生语文能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限、数量有限的语文信息，接受时间有限、方式有限的技能训练，是远远不够的，因为他们无法充分获得运用语言信息的能力。因此，我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的阵地，以进一步激发学生学习语文的积极性和自觉性，巩固语文课堂教学的效果，提高学生的自学能力。

当然，学生的课外阅读仅限于老师印发读文是不够的，老师还要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。开展课外阅读还可以与学校的各种活动相结合，如读书读报活动、读书演讲比赛等，让学生的课外阅读有目标、有动力，并从中品尝到成功的喜悦，从而激发他们课外阅读的自觉性和主动性。

2.开展活动，提高能力。对学生来说，学校和家庭提供的学习环境是相对健康的，但街头小巷的路牌、广告标语中充斥着的错别字，一些语言不文明的人口中粗言黑话，甚至有些报告、演讲中的语法、逻辑错误，也都给学生的语文学习带来负面影响。为此，我发动学生开展收集行动――到各处去收集错别字、病句，再分门别类加以整理，逐一订正，最后总结错误的原因，以锤炼学生的语言基本功。我还鼓励学生上门为写错字的人说明原因、指导改正，让学生得到更多的言语交际的机会。学生走向社会，义不容辞地肩负起捍卫祖国语言纯洁性的责任，这样的使命是多么光荣啊！学生实践的积极性得到了极大的提高，他们自豪地从事这一收集行动，都表现得格外认真。正是这份认真，让学生的语言文字基础得到了充实，言语交际能力得到了提高。

总之，语文教学是一门艺术，需要语文老师不断努力探索，充分调动学生学习的积极性，真正的发挥学生的主体作用。这样，语文教学的道路将会越来越宽阔，学生将会从中得到更多的享受和乐趣，语文成绩也会有较大的提高，学生会得到“无限好的受用”。