聋校数学课堂教学中的“心理场”营构初探

任何课堂教学都有“心理场”，积极的“心理场”不仅能消除学生的紧张心理，而且能愉悦课堂气氛，对学生的注意、情感等非智力因素都有较强的统摄力。在提倡“可持续发展”特教新理念的今天，“心理场”的营构意义深远，在教学实践中我做了以下尝试：

一、激疑定向——确定依附于教学目标的认知心向

聋生由于认知水平局限，其目标意识极为薄弱，而以疑导入则可以唤醒其目标意识。比如，在教学“三角形内角和”时，我首先让每个学生在练习本上画一个三角形，让他们任意量出其中两个内角的度数，然后告诉我，我很快就说出第三个内角的度数，让学生验证。此时，学生就会产生疑问：老师怎么知道第三个角的度数呢？我便借此激疑：大家是否想知道这其中的奥秘呢？下面我们就一起来揭开谜底。学生的注意在不知不觉中已进入了一个“心理场”，认知思维被有效激活，接下来的自主探索就可谓水到渠成了。

二、循情定调——确定全课的情感基调

名师张汉中老师在教学“体积和体积单位”这节课时，是这样导入新课的：

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，大家愿意吗？

生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也爱穿爸爸、妈妈的衣服呢？

生：是的。

师：穿上你爸爸、妈妈的衣服有什么感觉？

生1：很大。

……

师：你爸爸、妈妈穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）

师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，他们穿不上的。

……

师：像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，大家会理解得更清楚。

陶行知先生说：“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”张老师做到了这一点。“愿意吗”“可以吗”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服？”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的。

三、随机控情——对师生认知情感的有效控制

在课堂教学中，聋生的注意力难以始终处于最佳的状态，呈现出“波浪式”不平衡的心理流程。如，在进行“比大小”的教学时，聋生在比较了较多物体的大小后出现了兴趣低下的情形。这时我及时安排了学生进行角色训练，让学生用身体部位模拟出“大”“小”字。通过这一游戏形式，不仅渗透了识字教学，并且也顺势渗透了“大同学不能欺负小同学”的思想内涵，使课堂教学达到了多学科的有效整合。

四、以行造势——根据认知发展态势，相机诱导，使学生进入“愤懑”状态

有一次我走上讲台，在黑板上板书：伶俐可爱的小燕子停在细细的电线上休息。同学们见了很惊奇：“数学老师怎么给我们上语文了？”我问：“你们会不会缩句？”学生马上答道：“小燕子在休息。”我点点头说：“很好，下面再做一道缩句练习：1.2加上3.6的和除以1.5与2的积。”学生的认知情感顿时被调动起来，在与原认知结构碰撞中形成了一个积极的认知焦虑，纷纷讨论：“数学也要缩句？这种句子怎么缩呢？”“缩句与列式有什么关系？”随着学生情绪的发展，我提了一个问题：“这句话里说的谁除以谁呀？”顿时，学生活跃了。大家很快就把句子缩为“和除以积”。算式马上列了出来：（1.2+3.6）÷（1.5×2）。

聋生一旦融入积极的“心理场”，思维便被有效激活，注意处于高度觉醒状态，这也为聋生创新意识和创新能力的初步形成创设了良好的心理环境，学生的创造潜能将极大地激发出来。在这种状态下，学习不再是一种心理负担，而成为一种乐趣，一种内在的精神需求！

总之，“心理场”是教苑一道美丽的风景线，作为新世纪的每一个特教园丁，只要加强共识，潜心研究，那么“心理场”一定可发出独特光彩，从而使聋校数学课堂真正成为聋生智慧与情感的

“快乐园”！

（作者单位 江苏省建湖县特殊教育学校）