网络环境下研究生自主学习研究

摘要：本文基于A大学的实证调研，研究网络环境下研究生的自主学习有效性问题，并提出提高学生网络自主学习能力的建议和策略。

关键词：网络；研究生；自主学习

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0098-03

一、问题提出

近年来，我国教育学专家开始关注和研究学生自主学习能力。在教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》中，明确提出了要“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。”这里所提到的学生的主体地位与学生的自主学习能力密切相关。所谓自主学习，就是学生具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立进行学习。自主学习能力包括学生自己决定学习目标、学习内容和学习进程，自主选择学习方法和技巧，监控学习过程和评价学习效果，等等。自主学习的研究有助于了解学生作为学习主体积极性的发挥情况。

在新技术不断革新的时代，网络传媒给自主学习带来了新的机遇和挑战。现代社会网络作为一个巨大的传媒平台、传媒渠道，其本身具有很强的时效性，多元化的传播方式、容量巨大和信息便捷的特征对学生学习有多方面的影响。学生能否充分利用网络来进行自主学习是值得探究的问题。

二、研究背景

据相关统计显示，学生群体在整个上网群体中占据很大的比例。学生能否正确地利用网络工具进行自主学习，是很多学者正在研究的议题。本文以A大学全日制研究生为样本来研究研究生自主学习存在的问题。之前我国关于自主学习的研究，一直以大学生或初中生群体为研究对象，关于研究生自主学习的调查较少。我国对研究生的培养方式与对大学生的培养方式是不同的。大学阶段主要以班级授课为主，而研究生教育更提倡自主学习，重在培养研究生独立研究问题的能力。因此，探究研究生的自主学习现状和自主学习能力，不仅是衡量我国在研究生培养方面是否达到培养其自主研究学习目标的需要，也是探究研究生自主学习能力问题和提出策略、建议的需要。因为，不同的群体有不同的学习方式，所以其他群体的自主学习并不能直接套用到研究生群体，虽然不适用，但其研究仍可为我们提供一个可借鉴的研究模式。虽然其他方面有针对具体课程的自主学习研究，且针对性较强，但可延展性仍相对较弱。因此，结合上面提到的网络环境与学生自主学习的关系，进行网络环境下研究生的自主学习是非常必要的。

三、研究对象与研究方法

本次调查研究采用定量研究与定性研究相结合的方法，首先发放问卷收集整理数据，然后在做定量分析的同时查找文献，对其做定性研究，采用随机抽样的方式发放问卷，发放问卷数量为250，回收问卷212，其中有效问卷为207份。问卷的内容设计分为四个部分，即研究生网络自主学习前、自主学习过程进行中以及自主学习后的评价三个部分，其中在自主学习前这一部分，主要研究其自主学习前的目标设定与计划；在自主学习过程这一部分，主要研究两部分，一是其在自主学习过程中信息搜索、筛选和利用的能力，二是其自我监督、自我监控的能力；第三部分研究其自主学习后的归因、自我评价与自我反思。研究调查对象是复旦全日制在校研究生。而文献研究则主要结合已有的关于自主学习理论的文献对调查的结果进行分析。

四、网络环境下研究生自主学习状况及问题

1.自主学习前――计划与目标的设定状况及问题。在问卷内容上，笔者对大学生最常用的学习和研究方式和获取信息的主要来源进行了提问。调查显示，56.5%的研究生获取信息最主要的来源是网络，但其中10%的学生是以网络为工具的自主学习，这说明研究生只是将网络作为获取信息、知识的来源，并未充分利用网络进行自主学习，只是停留在表面的搜索资料的阶段。其中，总是在自主学习前设定明确的学习目标的只占10.1%，能够按计划完成目标的只占6.8%。笔者对学生设定在自主学习前设定目标和能够按计划完成目标两个变量做了相关性分析，结果显示在自主学习前没有设定明确的目标与完成目标两个因素之间存在显著相关，这充分说明了自主学习前设定明确的目标对自主学习的成功完成有着重要的作用。

2.自主学习过程中――自我监督、自我监控及信息筛选、利用状况及问题。

由表1的统计结果可知，在进行自主学习过程中，58.9%的学生认为其网络自主学习中存在信息甄别的困难。网络学习资源丰富，其中包括对完成学习任务有利的学习资源、无影响的资源和干扰资源。学生在进行网络自主学习过程中存在信息与资源甄别困难的原因有两方面。从客观原因上分析，是因为网络学习资源的分类不具合理性，从主观原因上分析，是自身控制能力不强、自主学习能力不强的表现。而在对“您在自主学习过程中，精力不集中时，您会采取什么措施”的问题调查里，60.9%的学生会暂停学习，浏览娱乐信息。网络娱乐虽然也是网络资源的一部分，但却是对学生自主学习产生干扰的资源。网络娱乐以其多彩的形式吸引着学生，分散了学生的注意力，影响学生自主学习任务的达成。学生在浏览娱乐信息时，容易在其诱惑下点击超链接继续浏览，以致无法进行自主学习。

在问卷中，关于学生在网络自主学习中获取学习信息的方式一题的调查可知，大部分学生是利用主题性网站，但仍有很多学生是通过超链接跟踪信息和BBS等途径获知信息。调查的群体是研究生群体，主题性网站、专业性的数据库更有利于其获取知识信息的来源，不少学生仍然用大众搜索渠道，其搜索效果必然是不理想的。这也折射出学生在如何正确搜索、从哪里正确搜索资料方面存在技巧和知识缺乏。而关于对学生提出的“您在网络自主学习中需要加强的能力”的问题，仍有学生认为自己存在网络操作技能方面的不足，需要改进。同时，还有一个问题值得思考，即主题资源型网站的设置是否合理。很多学生认为资源设置太过繁琐、分类宽泛、不容易查找。要提高学生网络自主学习的能力和效率，需要网络资源规划者与学习者的共同努力。

在学生关于网络自主学习时间占上网时间的比例问题的回答上，我们可以看到，40.6%的学生选择用于网络自主学习时间在25%以下，可见学生仍未充分利用上网时间来进行自主学习。

3.自主学习后的评价与反思。在对学生关于网络自主学习后的反思与归因的调查中，77.8%的学生认为自主学习成果与其自身的意愿及努力有关，还有部分学生认为与网络环境学习资源、他人的指导帮助有关。在进行调查报告研究的过程中，笔者就他人的指导帮助与学生进行交流，他们所期待获得的帮助是指网络上关于自我学习策略和和一些网络搜索技能的帮助。

自主学习是一个完整的学习过程，不仅包括学习前目标计划的设定，学习过程中对自我的监控，更重要地还有自我学习后的反思与测评。反思属于元认知策略的一种，如果学生在自我学习后能够反思自己的学习进程，总结得失，必然会养成良好的网络自主学习习惯，有利于网络自主学习任务的达成。就这个问题，运用相关分析对学生自主学习后反思与完成网络学习目标两个因素进行探讨，结果如表8，两者有显著相关性，这说明自主学习后的反思有利于自主学习目标的成功完成。学生在平时的自主学习过程中应该经常反思自己的学习过程，养成良好的自主学习习惯。当然，还可以进一步深思，学生未能及时进行自主学习的反思，是否是因为网络自主学习环境向学生传达的反馈、激励和评价信息不完整呢？所以，网络学习资源的构建者在构建时，应该将反馈因素考虑进去，这样更有利于网路环境下自主学习目标的达成。

根据就学生对自己网络自主学习成果是否满意做出的调查，结果显示只有5%的学生对自己的网络自主学习效果感到满意，将近一半的人认为网络学习效果不理想，需要改进。这也揭示出学生网络自主学习模式仍未成熟，仍需要学生自身、教师以及网络建构者共同努力，提高学生的网络自主学习能力。

五、建议与策略

1.引导学生提高自主学习能力。学生的自主学习能力不完善，才会出现自控能力差、无法抵挡网络干扰资源的侵袭等现象。对待这个问题，本文在之前运用相关分析对设定明确目标与完成自主学习任务的相关性做了分析，得出其存在显著相关的结论。因此，在引导学生提高其网络环境下自主学习能力时，可以从设定明确的目标开始，让学生根据自己感兴趣的内容和需要设定明确的计划、目标，并且在学生学习过程中不断帮助他们建立有效的网络自主学习评价机制，督促他们自己去反思其自主学习过程，这些都有助于学生网络自主学习意识的养成和能力的提高。教师还应注意在教学中增强网络学习的交互性，引导学生采取正确的学习方法，正确认识和使用网络。如果缺乏正确的引导，学生就很容易在网络中迷失自我。另外，现在很多学者在关于网络自主学习研究中，结合教育心理学学习策略提出了在“学习过程中不断进行自我提问”、“对学习方法进行反思”等元认知策略，这些都对提高学生的自主学习能力有很大帮助。学生应该在日常的自主学习过程中积极运用这些策略，以提高其自主学习效率和能力。

2.网络学习资源规划。因为现在网络上大量信息重复出现，纷繁复杂，影响了学生网络自主学习的效率，加大了资料甄别和利用的难度。应该构建完整、系统、分类合理和易于查找的网络资源。基于调查过程中所发现的学生存在的筛选、甄别困难的问题，网络资源构建者可以从构建更易于检索的数据库、普及数据检索的方法两个方面来创造学生自主学习的良好环境。

参考文献：

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