高职英语口语教学探讨

摘 要: 口语教学历来是我国高职英语教学中的薄弱环节,因此高职英语口语教学要适应现代高职教育的发展趋势,遵循高职教育的规律,注重语言能力培养,重视学生创新能力的培养和个性发展。本研究旨在发现其中的问题,并提出切实可行的建议,这对于高职英语口语教学至关重要。

关键词: 高职英语口语; 口语教学

中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0113-01

随着社会的不断发展和经济全球化的日益深入,国际交流日趋频繁,学生运用外语交流的机会越来越多。英语作为国际交流的通行语言应用更为广泛,因此大学生英语口头表达能力的培养成为英语教学的重要环节和关键。较以往传统英语教学模式偏重读写能力的训练而言,为进一步适应社会和岗位需求,新形势下的高职英语教学应给予口语教学充分的重视,本文针对我国高职学生英语基础知识比较差,口语能力薄弱的现状,对如何帮助学生提高英语交际能力进行了探讨。

一、影响学生英语口语能力提高的问题

1. 英语语音发音不标准

大学生来自祖国的四面八方,因此每个人的生活环境都是不同的。有些学生的普通话说的不是很好,带着一定的乡音,这样直接影响到了他们英语口语的语音语调,英语发音难免会带有一定的“中国特色”,再加上中学时期大部分学生接受的教学方式是被动的,听得多、记得多、说得少,使大多数学生在中学就没有打下坚实的口语基础,英语说得不够标准,发音时嘴型不够到位,个别的学生有些音标发音错误,单词重音错误,说起英语来含糊不清,难以理解。

2. 母语思维方式严重影响口语表达

几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语――翻译成汉语进行理解――用汉语思考要说的话――翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。例如:学生在表达“停电了”时,通常会说“There is no electricity”。然而美国人却从不用这样的句子,地道的英语表达方式是“There is no power”。

3. 中西文化差异的影响

在教学过程中,教师往往由于教学任务的繁重而无法将文化教学很好的融入课堂,学生由于不了解中西方的文化差异而经常导致用语失误。英汉语在问候、称呼、请求、邀请、恭维、道歉等语言行为的表达方式上都存在着差异。例如:当美国人称赞说:“You are so beautiful”,符合西方的表达方式我们应该说:“Thank you”,但是中国学生往往受到中国传统文化的影响,会很谦虚地说:“No”,这样的回答很难让西方人理解,会产生误会。还有的学生与外国人初次交谈就像警察一样询问其年龄、工资及婚姻状况,这在英美文化中属于个人隐私,不是适宜的话题。

二、提高学生英语口语能力的解决方法

1. 改革口语教学内容,创造以学生为中心的课堂局面

口语教学具有灵活性和开放性的特点。教学内容不是机械的、一成不变的,可因人、因地、因时而易。教师应该针对学生个体的差异性,在充分了解学生特点的基础上,提供符合学生实际情况的教学内容,做到在备好教材的同时备好学生,并以此为前提,组织和开展教学活动。口语教学内容的设计要以学生的语言技能、语言知识、交际策略和文化知识的发展为基础,培养学生的语言运用能力以及口语交际能力。在课堂上要以学生为中心,调动学生的主观能动性,发挥学生学习的主体作用。教师可充分利用一些热点问题来激发学生的灵感,活跃其思维,安排的口语话题要从易到难,话题的设置要有针对性,对于稍差的学生,课前给他们布置一些较为简单的任务,鼓励学生树立信心。除了书本上的教学内容以外,教师可以组织学生到多媒体语言实验室观看原版英文故事片、英语系列教学片、欣赏英文歌曲等,寓教于乐。这样的教学方法即向学生灌输了地道的英语表达方法,又激发了学生学习英语的兴趣。

2. 端正学生的学习态度,注重听说结合

学生的学习态度是影响其口语水平的重要因素之一。教师应引导学生认识到英语口语的提高是在语言积累和运用的基础上通过系统的学习和严格的练习才能实现的。如果抱着随便说说的态度来上课的话,即使有出色的教材、优秀的教师、多样的教学手段,学生还是无法提高口语水平。当学生不敢开口时,教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,帮助学生树立自信心,克服自卑心理。在口语训练初期可以鼓励学生在自己的口语表达中使用课文中的词汇和句子结构以减少表达中的错误,后期逐渐增加难度,这样由浅入深,循序渐进。

教师应让学生认识到说得快并不代表流利,只有以准确的发音和正确的语法为基础,才是流利的口语。学生言之无物时,大多是因为语言材料输入的不够,相关的背景知识知之甚少,因此,口语教学应与听力训练紧密结合。听是说的基础,听力材料口语性强,贴近真实生活,可以帮助学生学习日常会话,掌握会话规则,能让学生了解习惯文化习俗和西方社会。教师可利用多媒体教学,结合丰富的软件材料将视、听、说三者结为一体,形成了综合训练,使学生有机会大量地听英语为母语的人的录音,并能直接地模仿和进行对话,从而进入了相对真实的语言环境。教师可以组织开展对话与监听、教师随机监听学生练习,学生录下教师的正确答案等多种训练项目,为进行英语听、说训练开拓了广阔的空间。学生既可以回答教师的问题,又可以在同学之间进行问答对话练习,这样不仅可以提高学生们的学习兴趣,而且还培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。利用多媒体创造言语交际情景使英语口语课变的更加生动活泼,使学生在听力、口语的训练中逐渐提高,最终使教学达到最优化。

3. 完善大学英语教学评价体系,注重口语测试

测试对教学具有很强的指导作用。口语测试的一个主要目的就是尽可能地推动正常的外语教学,并对教学产生良好反馈作用。口语测试也是外语教学实施素质教育的突破口。在教学实践和探索中,坚持以学生为中心的任务评估,有效地提高了学生参与课堂活动的积极性与语言自信度。学校应将口语考试正式化、系统化,作为一种学习效果评估手段固定下来,这样有助于提高学生学习口语的主动性。期中、期末考试应加强对学生的口语测试,教师可以灵活地采用各种形式进行测试,比如角色扮演、复述对话、背诵课文、课堂陈述、课堂短剧等这些便于在课堂上进行的测试形式,或采用一名教师对两名或多名学生现场讨论或小组讨论的形式。教师根据测试形式和内容,就学生的准备情况、语言程度、表现情况等综合打分。需要注意的是评价学生的口语能力,不能以错误的多少为尺度,而要看学生的全部口语表现,要体现对学生语言运用能力及口语交际能力的综合评定。

4. 改变口语学习方式

还有很多学生从开始练习口语就存在一种错误的认识,认为口语和书面语是一致的,只要学好书面语,口语自然而然就能练好。其实不然,口语是书面语延续,但是口语更加灵活,要让学生了解口语会话习惯,并不要一味追求严格的语法结构,要让会话融入语境,这样才能练好口语。

总之,在21世纪的英语口语教学中,高职英语教育的目的是培养应用型人才,口语教学要适应现代高等教育的发展趋势,遵循高等教育的规律,注重素质教育和语言能力培养,重视学生创新能力的培养和个性发展,恰当处理知识、能力和素质的关系,把学生培养成为具有创新能力、实践能力和创新精神的可持续发展的人才。

参考文献:

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[2] 彭金定.大学英语教学论[M].湖南人民出版社,2004.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.