农村初中思品教学现状分析

一、农村初中思想品德教育主要问题

1. 缺少理论联系实际的能力。教师在思品学科的教学过程中，容易以书本为上，生怕学生提出与课本内容相矛盾的问题，甚至在教学设计中故意避开一些敏感问题。这样不仅无益于思品教学目标的达成，反而不能使学生真正地对思品学科所讲的内容产生认同感。

学生习惯了被动接受教师灌输给自己的理论，缺乏反思、质疑理论的能力，而质疑的过程中又总是充斥着对社会现实的愤怒。

2. 功利化倾向。这是在大的应试体制下产生的最大的负面影响，在学校、教师、学生都面临巨大的升学压力时，将学习的目的功利化是必然的倾向。农村的基层状况及视野的狭隘，使学生将学习的目的设定为金钱化和名利化，这已经成为农村基层思品教学的最大阻力和最大敌人。

学生学习思品的动力从本应该向善的道德追求，变成了多拿几分考重点高中的功利化指标。教师和学校在升学率的巨大压力下也不得不从应试方面入手。这从根本上摧毁了思品学科存在的根基和生命力源泉。

3. 僵化的考评指标。思品学科的人文性决定了其本应具有开放性：一方面应该使人产生对生活的向往和共鸣；另外一方面应该使人产生对善的追求和对社会责任的担当。但我们在思品学科的考评过程当中，将其僵化为凝固的知识点。思品的评价标准本应是对人的思想境界和社会责任感及道德水准的考量，但在将其量化为分数的过程中，这种境界和感悟变成了僵化的知识点。虽然各级教研机构努力地使其更加贴近生活，更加具有灵活性，但其改变不了学生备好知识点就能得高分的现实，而更可悲的是，思品成绩的高低又不能用来衡量学生思想境界的高低。

二、问题产生的原因

1. 根本原因是优质教育资源分配不均衡。现阶段，人们对优质教育资源的渴求与教育资源分配不平均反差很大。县级行政区划中，通常其优质教育资源集中于一所学校，这就导致了学生、家长、老师为了能够在优质教育资源的争夺中处于优势地位而将所有精力投向中考。因此，“中考指挥棒”的导向作用直接造就了思品学科成为了追求优质教育资源的工具之一。

2. 直接原因是应试教育弊端的影响。首先，无论是缺少质疑能力，还是功利化的倾向，亦或是僵化的考评指标，其根本原因在于我们一直致力于的量化考评标准。这种单一的考量标准企图将人心换算成分数，将人的作为换算成数字。这本身就背离了思品学科的人文本质。思品学科中的价值理性也注定脱化为工具理性，人们向善的思想源泉就会逐渐枯竭。

3. 重要原因是社会风气及家庭环境的影响。现在社会用学历和金钱来衡量人的价值。在农村，这导致了人们迟来的对物质需求的觉醒异化了人们对道德的评价，原本应该放在生活当中被评价的思想教育也被教学成绩的好坏所代替。在和功利的大环境里，思品教学的本质被异化了。

经济的发展使学生的家长走出农村，而他们的孩子则成为“留守儿童”，这就使我们思品课中涉及的自我成长和我们与他人的关系部分缺乏现实的情感支点，这在学习过程中注定成为了思品教育的一种缺憾，并直接导致了理论缺乏说服力的结果。

三、问题解决的办法

1. 完善思品教学评价体制。通过多样化的评价体系来评价学生的品行优劣，弥补通过考试一种方式对思想品德的教学效果进行评价。引入更加长效的评价体系，让思品回归到对人本身的关注上来，逐步弱化分数在思想品德考评体制中的作用，形成理论与实际相结合，理论联系实际并服务于实际的思品教学评价新体制。当然这要附属在中考制度改革的大体制之下。

2. 教师多关心学生。这是我们现在可以实行的最现实的方法。通过教师对学生的关心，使学生切实感受到教师的人格魅力。以身教代替言传，让学生在与教师的接触中实现思想道德的升华。毋庸置疑的是，农村学生在心灵上需要教师更多的呵护和抚慰。

3. 提高教师理论联系实际的能力。教师要正确对待我国现阶段发展过程中的一些不合理状况。要懂得，思品学科提供的是一种对理想社会、理想道德的塑造和论证，并不是对理想社会的一种描述。我们要再学习中丰富自身，让学生能够努力为社会制度更加完善、社会风气逐步净化做出自己应有的贡献。

作者简介：吴昊，吉林省伊通县第七中学。