高中语文教学中的合作学习教学探讨

【摘 要】 对于合作学习从字面上不难看出它说讲的就是系统化、结构式、合作共赢的学习模式。一般2到多个学生成为一个独立的学习小团队，通过互帮互助的方法来学习知识，一起攻下课程难题，共同进步。这种学习模式立意新颖，通过互帮互助式学生自主学习能够提高小组内每个学生的学习能力，让每个同学都积极参与到学习活动中去，这样不但能提高学生的成绩，还能在很大程度上提升其学习乐趣，学生通过在学习活动中自己总结出来的经验可以在以后自主学习中得到良好的应用。对于打破传统教学中固定的思维模式，合作学习模式正是一个新颖且实用的办法。

【关键词】 合作；高中语文；学习

在学习过程中，通过合作学习的方式能充分表现出学生的主体地位，这对于无论哪种学科都适用。学生通过合作学习的方式能够积极参与到学习生活中去，特别在文科类课程的学习过程中，不同的学生思维模式不同，考虑问题的角度也有很大差异，将学生思维的发散性融合到一起，对于文科类学习有很大的帮助。拿语文来讲，有的时候一个学生对一个阅读理解题考虑的是前半段，有的学生考虑的时候后半段，将两个有机结合到一起，就能完整的得到一个符合题意的正确答案，学生也可以在合作交流过程中学习到他人分析问题、处理问题的方法，在实践中完成对课程的学习。在学生学习过程中合作学习的方法、组织方式各种各样，下面就结合具体情况进行简要分析。

一、 “独思-交流-共享”的合作学习教学模式

“独思-交流-共享”从字面上就可以看出，每个合作学习的学生先独立思考，然后在通过组内讨论将每个参与者的不同经验进行交流和分享。对于这种教学模式学生学习过程中攻克难题非常实用，能激发学生独立思考的兴趣，并且通过合作交流的方法把经验、技巧传递给他人，所以其在国外的很多国家都普遍存在。学生可以在合作交流的过程中吸收、借鉴他人的想法，从而在实践教学过程中培养了学生独立思考能力、交流能力、和团队合作意识。

拿《老人与海》这篇课文为示范，老师在实际授课中可以通过这样的方式来应用合作学习模式：

首先，老师通过平时对学生的观察把不同性格、有不同特长的学生通过互补的形式进行分组，均衡每个合作学习小组的情况，组成3-5人小组。其次，老师通过自己对课文的把控来向学生提几个问题，例如：1.文中老人的性格。2.文中先后提及了几次老人和鲨鱼搏斗，结果如何？3.文中的小孩子曼诺林是个什么形象，和老人什么关系？4.本文主要体现了一种什么精神？提出问题之后，学生带着问题去阅读文章。然后，因为不同的学生看待问题的方法同，解决问题的途径也不一样，所以对于一个问题的答案可能有多种，通过“独思-交流-共享”模式第三个环节就是要小组内讨论。同时，在这个过程中教师也可以参与进去，和同学交流下自己的看法，对学生的思路稍作整理，对不正确的思维模式及时纠正。最后，进入最终环节，对于小组内讨论出来的结果，总结出来对各个问题自己的看法，然后让组内每个人都有发言的机会，总结出自己小组内的答案，向全班同学分享。在这个环节之后，老师可以对每个小组的表现情况进行评价，给出问题的正确答案，找出个别小组存在的不足，提出修改意见。

二、“已知-未知-建构”的合作学习教学模式

在学习过程中，学生自主应用所学过的东西，去研究未知的只是，这就应用到了另一种模式的合作学习方法，即“已知-未知-建构”。小组之间通过对已掌握的知识运用，来对新问题提出解决办法，既能熟练掌握新知识，也能对旧知识起到复习的作用。这种模式的学习，可以应付在语文教学中各种难题，对学生学习起到辅助作用。

拿《陋室铭》这个文言文来说，老师在教学过程中或者是课前可以通过这种模式，给学生布置任务，具体方法如下：

首先，老师给学生设计或提供一个表格（下转第21页）

（上接第2页） 形式的模板，表格的内容包括“已知”、“未知”、“建构”三个问题。 “已知”是学生在以往的学习过程中已经熟悉和能够熟练应用的知识。“未知”说的是在未来学习过程中会遇到的知识，或者说是学生还没学习到但是渴望了解的知识。“建构”是把已有的知识通过不断运用或者琢磨，将其和没学到的知识有机结合，构建出一个自己的知识系统。

其次，老师教给学生填表的方法，引导学生能够独立完成表格所需的内容。

然后，让学生在合作小组内把自己填写好的表格和同学交流，可做相互修改，参考同学的意见，使学生在交流中完善自己的体系。

最后，学生将自己讨论的结果提交给老师，老师对内容进行客观的评价，对学生自我独立完成过程中出现的问题和优秀的经验进行总结，督促学生完善合作学习。

三、“文学圈式”的合作学习教学方法

“文学圈式”的合作学习教学组织策略是由里克？诺艾发明的，其指的是让学生分组对某一经典文学片段进行深刻探讨，探讨内容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

对于诗词歌赋的鉴赏类教学，老师就可以运用“文学圈式”教学方法：

首先，老师给学生一个参考文本，因为选题是针对《离骚》的分析，老师可以找相关的诗词资料，例如《孔雀东南飞》、《赤壁赋》等典型的例子等为文本范围；

其次，根据学生喜好的不同对其进行适当的分组，即为“文学圈”选择成员，一般每组6-8；

再次，给组内每个成员分配角色及其相应的任务，一般主要有负责收集和选取文本材料的“讨论组织者”、负责查找和解决生僻字词的“生字采集者”、负责总结和描述文本信息的“内容总结者”、查找文本相关背景资料的“背景调查者”、负责将文本内容与实际生活进行联系的“生活经验联系者”及负责把握文本主要线索和脉络的“线索追踪者”。有些比较复杂的任务可以交由两人共同负责，以保证每项任务都有人保质保量地完成。

然后，让组内成员根据任务分配的情况及文本长度等来适当安排阅读时间、完成文本阅读。

最后，根据实际情况而约定交流时间。开展交流会，互相交流各自的任务成果和阅读感受。以书写报告的形式总结和评价学习成果。

总结： 合作学习是高中语文的重要教学模式，合作学习的教学组织形式有很多，在实际教学过程中教师应当结合实际情况而选择有效的形式。同时也可以借鉴别的学校的先进教学模式，通过教学中的不断研究，总结成为自己的经验理论。合作教学，也可以先从学习他人入手，然后应用他人的技巧，最后总结为自己的经验。