高中语文阅读论文范文

高中语文阅读论文范文第1篇

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生提高学习成绩的强大推动力，因此，高中语文教师应当注重对学生兴趣的培养。首先，要创设一个良好的阅读环境，使学生在和谐、民主的课堂气氛中进行阅读兴趣的培养。教育的民主化是当前教育发展的主要潮流，教师要改变以往一言堂的教学模式，积极发挥学生的主观能动性，使学生在自由的表达自我观点的过程中培养起对语文阅读的热爱之情。其次，要多采用积极的评价方式增进学生的学习兴趣。传统的教学评价方式难以对学生起到激励的作用，当前教师对学生的评价应当注重学生自我意识的构建，加强对学生学习方法的指导，积极推动学生合作学习以及创新思维精神的发展。

二、增强学生的主体意识

新课程标准中关于语文教学目标的规定为“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感、态度、价值观”等三个方面。高中语文教师在阅读教学过程中，首先应当积极利用学生的主观能动性，其次要帮助学生主观能动性充分的发挥出来，培养学生的自我教育能力，即在高中语文阅读教学过程中，注意留给学生一定的阅读空间与时间供其自由支配，使学生真正享有阅读的权利。在此基础上，还要注意每个学生的兴趣爱好，关注学生的个性需求，尊重学生的个性发展，促进学生的创新性阅读，从而达到高中语文阅读中自我感觉的实现。

三、教师有意识的引导学生

高中生不同于初中生以及小学生的重要特点就是其已经具备了比较成熟的心智，能够感受到教师的品质对他们的影响作用。就高中语文阅读教学而言，教师对学生有意识的引导主要包括以下两个方面：第一，目标引导。就是在引导学生进行逐渐深入的阅读过程中注重阅读材料的层次性以及阅读目标的明确性，从而逐步提高高中学生的阅读能力；第二，有效指导。教师对学生阅读的有效指导就是要做到教师的课堂讲解难度要与学生的理解能力相适应。除此之外，教师还应当在课堂上进行有效的提问，保证所问问题的开放性以及深度，对学生的回答进行积极的反馈，从而指导学生有效的进行下一步的阅读学习。

四、加强训练意识

语文知识是一种特殊的知识，不仅有陈述性的知识，而且还有程序性的知识。语文知识的教学具有一定的技能性。在高中语文阅读教学过程中，首先应当关注的就是语言的训练。然而，遗憾的是纵观《普通高中语文课程标准》以及《义务教育语文课程标准》的条文规定中，笔者没有发现一处提及“训练”二字的内容。针对这一现状，笔者认为阅读教学不注重语言的训练，以机械的做题替代了真正的语言训练，这一做法使得语文阅读课堂失去了其原有的特色与个性，这可以说是高中语文阅读教学的一种悲哀。在注重学生人格全面发展的今天，高中语文阅读教学的展开必须遵循语文教学的基本规律，如果没有对语言的感受，就没有对文章思想的真正感悟。高中学生文本思想与精神的领会、把握和吸收必须通过对语言的学习来实现。“强化训练”不等于多做练习，把多练视为“题海战术”都是对多练的曲解。所谓的强化训练就是要把内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿于教学的始终，使每一篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程。在高中语文阅读教学中，我们可以把学习的重点引导到学习写作驳论文的方法上来。从严密和准确两个特点来对学生进行训练，再辅之以有针对性的练习，学生阅读、写作议论文的水平必然会逐步提升。

五、结束语

高中语文阅读论文范文第2篇

教育的规律是要以学生的意愿和兴趣为出发点，让学生乐意去做。推广到阅读教学中，如果学生是被动地去阅读，思维没有被激活，阅读就只是走形式。相反，如果学生是积极主动地介入到阅读过程中，那么，其阅读效率就会大大提高。因此，在高中语文阅读教学中，教师要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，从而主动投入阅读。在教学实践中，教师首先要鼓励学生多读文本，在读的基础上提出自己的问题或分享自己的阅读收获，以和谐的课堂气氛来调动学生的阅读积极性。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，学生认为小说题目不太好，用《琼珊重生》或《友情万岁》等为题更好。此时教师并不直接否定学生的想法，而是提出问题：“挽救琼珊生命的是什么？”学生通过阅读很容易知道是“爱”，而这些都和常春藤叶紧密联系在一起，好友苏艾给予了她无微不至的照顾，邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，最终让琼珊恢复了生活的信心，常春藤叶正是贯穿他们之间爱的线索。如此，学生不仅理解了题目的含义，也更深刻地把握住了小说的主题。在学生阅读的过程中，教师呈现文本的方式也会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要注重运用多媒体、讲故事等方式来呈现问题，提倡多样的阅读方式，从而引导学生积极投入阅读过程。

二、以方法引导为本，引导学生自主阅读

在高中语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。笔者在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此，学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，教师要注重在阅读方法上给学生以指导。

（一）注重在预习环节给学生以指导

在阅读过程中，预习是不可或缺的环节。学生通过预习可提前了解文本的基本内容，可在预习中生成问题，获得初步感悟。如果教师能以明确的阅读任务为引导，学生预习的效果会更好。因此，在预习中教师可向学生提出具体的预习任务，学生在此任务引导下自主阅读，然后教师再用课前检测题帮助学生解决相关问题，让学生在读中初步构建知识体系，为课堂上的探究活动打下基础。

（二）注重结合文本类型在阅读方法上给予指导

以议论文为例，在自主阅读过程中，教师要引导学生把握观点与材料之间的联系，关注文本的思想性，结合议论文的特点寻找其论点和论据。又如小说，要注重在了解情节的基础上分析人物形象，把握其内涵。又如应用文，要引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等。

三、以学生体验为本，提倡学生合作阅读

阅读体验是阅读的核心，但在以往的阅读教学中，教师更多关注的是如何让学生在阅读课堂中掌握考试所需要的知识，而忽视学生在阅读过程中的生成体验。其实，只有让学生在读中交流，在读中感悟，才能更好地丰富学生的阅读体验。

（一）引导学生主动交流，学会合作学习

在阅读过程中，哪怕是同一个人物形象，不同的学生也会有不同的理解。如果教师能引导学生将自己的理解与同学分享，并在交流中汇总，学生会对这一人物形象获得更全面的认知。以《我与地坛》的教学为例，教师为了让学生更好地把握文本中景物描写对作者所产生的深远影响，以“地坛是如何帮助作者走出困境的”来引导学生探究。学生在阅读中交流，在阅读中感悟，从而真正理解了文本的内涵，也丰富了自己的阅读体验。

（二）引导学生理解课文难点

虽然学生在阅读交流中能从自己的角度发表观点，但太过主观，认识也不够全面，此时教师就应发挥主导作用，针对学生的偏颇、不足给予指导。同样是在《我与地坛》的教学中，一些学生无法理解为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，此时教师点拨“：我”是不幸的，而母亲不仅要承受“我”的不幸的痛苦，还不能表现出来，这是何等的“苦”。经过教师的适时点拨，学生更好地认识到了文中“母亲”的伟大。

四、以学生个性为本，提倡学生生本化阅读

生本化阅读，就是要从学生角度来实施阅读教学。而提倡生本化阅读首先要提倡生本化的阅读方式。在阅读教学中，就读的方式而言，朗读也好，默读也好，只要学生喜欢，采用哪种方式并不重要，教师不必太过强求。有的学生喜欢在读的时候提出问题，有的学生喜欢在读的过程中同步标注，无论哪种方式，只要有助于学生理解文本，教师都应给予鼓励。提倡生本化阅读也要提倡生本化的理解。如在《一个人的遭遇》的阅读教学中，关于主题的辨析，有的学生认为作者是想通过回忆让人们关注在战争中存活下来的人，关注这些失去生活能力的人；有的学生则认为作者是在弘扬爱的主题，表现人类的伟大和坚强；还有的学生却认为作者是在表达美与丑、爱与恨的主题，从而揭露战争的罪恶。无论哪一种，只要学生言之有理，其阅读理解就能生成丰富的体验，就能更好地提升其理解能力。阅读重在读。在高中语文阅读教学中，教师只有尊重学生的主体地位，通过激发学生的兴趣而使学生喜欢上阅读，使其在一定方法的引导下能自主解析文本，并在合作中丰富体验和感悟，在生本化阅读中获得独特的理解，才能让学生成为阅读的主人，也才能提升语文阅读教学的效率。

高中语文阅读论文范文第3篇

语文教师若想取得良好的阅读教学效果，提高学生的阅读体悟很重要，以下是提高学生阅读体悟的几种常见方法。

（一）问题式阅读高中阶段的学生，已具备一定的阅读理解能力，故只需为其提供相应的阅读方法，便能帮助他们建立起属于自己的一套体悟模式，提高阅读质量。问题式阅读指的是让学生带着问题阅读，并在阅读中发现问题，从不同层次、不同角度去理解作品，加深对作品的理解，找到想要的答案。比如，在学习人教版第二册第一单元朱自清的《荷塘夜色》这篇文章时，教师可提出几个问题“文章是按什么顺序写的”“文章中都运用了哪些修辞手法或写作手法”“作者为何说热闹是他们的，我什么也没有”，然后让学生带着问题去阅读课文。在问题的指引下，学生能够有目的地进行阅读，并进行深层次思考，从而能够更快、更准确、更透彻地掌握文章主题，提高阅读效率。

（二）探究式阅读教师可根据学生心理特征、年龄特征及性格特点，为其布置一些探究式阅读研究课题，让他们通过阅读课内外文本寻找答案。探究式课题的答案具有多样性，不同的学生通过阅读会有不同的感悟，所得出的答案也各具特点。这样的阅读方式，能够帮助学生快速建立起自己的阅读模式，有利于加深学生对文章知识的理解，大大提高阅读效率。

（三）体悟式阅读由于文学语言本身具有模糊性、丰富性的特点，加之不同读者具有不同的生活体验，容易产生不同的见解。正是因为这样，学生才能形成自己独特的阅读风格及模式。在阅读教学中，语文教师可选择一些文辞优美的散文、诗歌、小说等教学内容，让学生去阅读、体悟，并适时给予相应的指导，帮助其形成自己的语感及阅读模式，从而有利于加深对知识的理解，提高阅读质量。

二、提高语文阅读教学有效性的方法

追求学科教学有效性，提高教学效率，是每一位合格教育者的目标。以下主要对提高语文阅读教学有效性的措施进行简要分析。

（一）注重课外阅读在语文教学中，课本及教材知识有限。如果只是依靠教学中的阅读材料，很难达到提高阅读教学有效性的目标。因此，教师应正确认识到这一点，注重加强学生的课外延伸阅读，扩宽学生的知识面，提高阅读水平及能力。比如，在学习完《林黛玉进贾府》该节内容后，教师可建议学生自己课后去阅读《红楼梦》，对整部著作有更多的了解，并让学生谈谈对整部小说的看法，尤其是对文中主要人物的形象分析。通过课外阅读，学生不仅对课本知识有了更深入、更全面的了解，还能拓宽知识面，积累更多的课外知识，从而有利于其自主学习能力、探究能力的培养及提高，最终也有利于教师实现教学目标。

（二）注重阅读教学与写作教学的结合阅读对提高学生的理解能力及培养学生得独特人格具有举足轻重的作用。若想让学生学以致用，将所学知识与实际应用有机结合起来，教师应做到阅读教学与写作教学的结合。在完成相应的阅读后，可让学生根据自己的见解写一篇读后感或其他形式的文章。在写作中，要求学生能够把阅读文本时学到的写作技巧、优美语言等知识灵活运用到写作中。通过这样，学生不但能掌握阅读中的重要知识，还有效提高自己的写作水平，实现双赢的目的。

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对提高学生文化修养及感悟能力具有重要意义。在新课改的背景下，学校教育更加重视对学生感悟能力、自主学习能力及创新能力的培养。因此，教师必须及时改进教学方法，提高语文阅读教学有效性，促进教学目标的实现。

高中语文阅读论文范文第4篇

学生在一定程度上承担的是主人的角色，教师要想从根本上提升高中语文教学活动的有效性，就要从根本上转变自己的教学思想，发挥主导作用，从教学实际状况出发，把学生摆在教学工作的中心位置，从而让他们能够成为阅读教学的出发点以及落脚点，引导学生全身心地投入到教学活动中。学生的参与程度对于学习效率以及学习质量有着直接的影响，开展有效的阅读教学活动，就要保证学生能够积极主动地参与到教学活动中。阅读教学活动的安排及设计要能够保证教学目标的顺利完成，能够满足学生的实际阅读需求，从根本上提升阅读目标以及阅读效率的达成。教师在教学过程中要尽可能转变学生的传统阅读方式，从较高的层次对阅读教学内容要求进行理解。新课程标准要求阅读教学能够从“技能与知识、方法与过程、情感、价值观和态度”等不同的层面对教学目标进行设定。在传统的阅读教学中，教师对于各种阅读教学内容的分析只是局限在知识解读层面，对于阅读教学中存在的方法、能力、价值观以及情感态度很少关注。这种传统的文本阅读习惯很容易导致原本生动丰富的文本变得枯燥和干瘪，还可能导致教师以一种线性思维来对学生的学习方式进行设计与选择。另外，任何知识的生成以及发展都有着自己的特征，教师只有从根本上对知识的生成进行认识，才能够对阅读教学的三维目标进行准确定位，从而保证学习方式的科学性。

二、关注学生的阅读能力发展

高中语文阅读教学的主要目的是为了保证在学生现有的发展水平之上对新的因素进行运用，并在实际教学过程中，引导这些因素逐渐成熟，取得完善和发展，保证教学工作达到新的水平。阅读教学要尽可能促进学生实现全面发展，在实际教学过程中，教师要对每一个学生的阅读水平进行密切关注，并且实现学生的语文素养与教学工作的全面发展，从根本上提升学生的综合素质。阅读教学活动要能够引导学生主动进行学习，尽可能激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读意识，创造更多有效的教学方法，从而提升学生的综合阅读能力。还要给学生制定阅读目标，通过领悟自得、示范点拨以及师生交流等活动来让学生获得更多的学习方法。在各种多样丰富的阅读活动中，让学生对自我学习效果进行评定和反馈，从而提升自主反思以及自主学习能力。教师对阅读教学的流程要进行合理科学的设计，包括解析文本内容、分析学生的学习状况、定位阅读教学目标、选择阅读起点、预设阅读结果等。通过关注学生的实际阅读体验、传授给学生阅读方法、关注学生的课外阅读活动，能够实现良好的阅读效果。

目前很多高中语文阅读教学过程中，存在很多选修课本，这就在一定程度上导致课程的开发以及实践存在重合，只有对一些旧的教材或者课程进行重新定位或者完善，才能够在节约开支的基础之上，实现学生的全面发展。高中语文教师要从根本上明确阅读教学的重要性，认识到有效的阅读教学措施是保证教学活动顺利进行的基础。在实际教学过程中要对教学方案进行调整，对教学理念进行更新，尽可能地激发学生的阅读兴趣，从而保证高中语文阅读教学活动取得更大的成效。

高中语文阅读论文范文第5篇

所谓高效阅读，就是在尽可能少付出时间与精力的前提下取得尽可能好的阅读效果。为实现高中语文课堂阅读教学的高效，可以从以下五个方面入手：

（一）加强对文本基本信息的积累

学生在看到文本后，不能急于求成，而必须先了解相关资料，比如，可以从该文作者的写作风格、相关经历、文坛地位等入手。要想掌握这些信息，要靠平时的广泛积累。常言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学习语文也必须经历一个积累的过程。语文教学，贵在识记积累。韩军博士曾在甘肃省中小学课改研讨会上用形象的例子解释这个问题：为什么一个呱呱坠地的婴儿会在一两年时间内就学会说话？他用这样一组数据明确解答：一天之内，婴儿大概可以听到多达一百句话，折合来算，一年之内则能听到36000多句话，两年便是72000多句话。按照这样的积累量，婴儿就能在短时期内学会说话，甚至一些复杂的字、词、短句也能说出口。因此，对于一个专门学习母语的学习者，要学好语文，必须在识记和积累方面投入时间与精力。

（二）对文本进行分析

学生在这一环节要学会分析文本中重要的段落、句子、关键词等所起的作用，对文本进行准确的理解和认识，从表层及深层辨析文本的含义。这种对文本进行深入分析的方法，有助于学生挖掘文本蕴含的意境，感受作者在文字间所深藏的内心世界，慢慢地走进作者的内心世界。只有掌握一定的语法，且积累词语，才能完成这一环节的任务。

（三）对文本进行赏读

这一环节要求学生品读鉴赏文本的内容与写作手法的独特之处，以及作者使用这些手法与内容所达到的效果。此外，还必须能够找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺点。通过这一环节的训练，学生应当能够熟记并运用常见的写作手法。

（四）表达自己的见解

高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，通过对文本的仔细阅读，学生会产生一定的见解与体会，在此基础上他们能够抒发自己的感想，也就是“悟读”。因此，教师应将主动权适时交给学生，让学生在阅读中独自感悟、体验、品味文本的意蕴。由于每个学生在生活经验、知识水平方面都不相同，因此对于文本的感悟也不一样。教师引导学生发表自己的感悟，可以使课堂教学更为多元化。学生充分表达见解的前提是必须有丰富的生活积累和深厚的阅读积累。同时，生生之间还要进行广泛讨论，产生思维碰撞的火花，从而加深对文本的理解。教师依据上述四个环节对学生进行反复训练，有利于提高课堂阅读教学效率。教师在实施以上四步训练时可以采取以下做法：

1.抓主次法

在阅读文本时，可以先省略文本中的引用、例举、描述等部分，这样便于学生抓住文本主干，找出关键句。关键句在文本中的存在方式多种多样，有的关键句位于段落的开头，起着引领段落的作用，有的位于段落的中间，起着承上启下的作用。从表达特点来看，关键句在段落中常以抒情句或议论句的形式出现。

2.重点理解重要词句

理解文本的关键是理解重要词句，若对其理解充分就能把握好文本的主题思想，提高自身的阅读能力。为实现这一目标，教师要引导学生结合上下文加以分析，平时还应勤加练习，提高把握能力。

二、一些思考

阅读是有技巧和方法的，教师要着重教会学生正确且有效的阅读方法，使学生触类旁通，从所阅读的文本的文体特点入手，分析写作规律，寻找阅读思路。教师不应一味灌输，而应让学生亲身感受并体会，有了阅读的自，学生才能自主感悟。除了掌握学习技巧和方法外，阅读教学还要以大量的积累为基础，这种积累是一个由量变到质变的过程。笔者希望自己的浅见有助于高中语文课堂阅读教学的改进，从而提高学生的阅读能力，让学生获得更多的知识，取得更理想的成绩，同时也提高教师的教学能力，为高中语文教学的发展献计献策。

高中语文阅读论文范文第6篇

在语文教学中，阅读教学具有教学特别关键，教学周期较长，教学难度较大的特点，教师的出发点都是想让每一个学生能完美的学习好语文阅读，但是要达到这个目的，仅凭借新的教育理念是远远不够的，教师必须要学会用情感对孩子心理进行干预性教学，让孩子能够主动的、感性的去阅读文章，从而达到陶冶情操，提高阅读学习能力的目的。

2高中语文阅读低效的现状

2.1教学目标过于模糊

当下很多教师对于教学目标的制定考虑过于广义，过于注重全面，从而忽视了教学目标的重要意义，学生学习语文阅读如“瞎子摸象”，不知道教学目标是什么，重点是什么，阅读方法是什么，教师力求“面面俱到”，却导致“面面不到”的结果，直接致使学生阅读能力不够，阅读速度低下。

2.2教学思想过于刻板

一些教师认为新课改即是使用新的教育方法进行学，并未根据学生之间接受能力的差距、学生水平的高低进行调整教学手段，却不知道思想守旧也是一种教育方式落后的表现，用传统的思想套用新的教育理念，可以说是“画皮画虎不画骨”，最终导致的结果可想而知。

2.3授课没有规律

部分教师在课堂上大肆引章用典、天马行空，表面似乎有教学内涵，实质却是一些与课堂无关或者关联不大的知识，教学过程颠三倒四，未能及时将新的阅读理念传递给学生，不但大大浪费了教学资源，又花费了过多的人力和物力，教学进度却得不到改善。

2.4对于阅读情感讲解过少

有些教师因为要赶上当前的教学进度，对于阅读方面的知识进行了一个单一的灌输，以“读代讲”，只是在课堂上面无表情读完全文，而并未对文中表达的思想内容和作者的心境情怀进行讲述和分析，从而导致学生学习了这种不正确的阅读方式，纯粹为了解题应试来阅读文章，无法对文章的深层内容进行挖掘和剖析。

3情感教育在高中语文阅读教学中的具体实施

3.1传达情感，感性思考

教师要熟悉学生的心理以“良师益友”的方式通过学生心理的空缺切入，及时疏导学生在心理方面的顾虑，帮助他们摆脱困境，保证良好的感性认识和态度，必须忽视对年龄、身份、阅历以及思想上的差距，比如在课堂上与学生互相交流阅读经验和阅读方式，询问学生阅读时候思考的东西，并与学生交流和提出建议，告诉学生要感性去阅读和思考，教师进行感性的全文诵读或者播放文章阅读磁带，在学生心理上营造一个感性的环境氛围，以便学生能够尽快进入阅读状态。

3.2各方面创造阅读情景，培养学生情感

为了让学生阅读时进行情感投入，也加强他们继续阅读下文的兴趣和热情，教师应当注重培养学生的情感，现今教学多媒体已经普及到中高等教育中，比较课本上有限的知识量，多媒体具有丰富的网络资源，教师合理地应用多媒体的资源，根据当前教学内容，搜寻相关的图片、文字或者影视历史资料，并和学生进行分析，让学生阅读感受；课余时间，教师可以带领学生进行教学计划前的情景剧编写扮演，让学生提前预习，学生通过自身扮演的角色对文中有一个初步的了解，这样可以培养学生今后带着情感去阅读；同时让他们进行“如果我是作者”的代入性阅读，在阅读过程中将自身带入到文中，从而更好的体会到写作人当时的写作心境和情感变化。

3.3注重实践，培养真情实感

本着培养学生对实践体验和人文精神的目的，语文老师需要带动学生通过各种方式去提高自身对语文的熟练应用能力，包含阅读角度、写作角度、语言表达角度等等，语文阅读知识不仅仅只是局限于课本，学生要分析和感受更多生活现象或者通过名篇著作上的思想进行分析和吸收，扩展自身的知识面，从而间接提高了自己的阅读能力。而教师是学生的带路者，要充分利用生活和社会资源，引导学生创造一个学习的空间，从而让学生的情感“取之真切，用之真切”。

4结语

在北京师范大学裴娣娜教授看来：体验就是“一个人对愿望、要求的感受”。要教会学生在高中语文阅读中情感体验，教师需要对情感体验保证足够的重视，以身作则，将以感性的思维去接近生活和学生的内心，以包容、温和的引导态度去引导学生，不但要教会他们“晓之以理”，同时也要“动之以情”，情感教学是高中语文阅读新的教学理念下的基础，而加强情感教育将是未来中高等语文阅读教育的主要方向。

高中语文阅读论文范文第7篇

现代文阅读在高考中占据31分，是仅次于作文的第二大分值区。现代文作品阅读的失分状况十分严重，训练起来也无从下手，即使不断强化，收效也甚微，由此现代文作品阅读无从把握的心态也就见怪不怪了，学生也逐渐对现代文阅读失去了耐心，缺乏系统的规划和教学方案，做再多题也于事无补。做再多的阅读练习，研习再多的答案，学生们只能被动的接受，无法内化成真正的阅读能力。学生厌烦现代文阅读，教师也尝尽了机械性的强化现代文收获甚小的苦头，难道高考的现代文阅读就要“听天由命”？我们应该意识到，这种徒劳无功的机械训练没有让学生真正领悟到阅读的技巧和技能，只有将现代文作品的阅读及其能力的形成当成一个系统的工程，逐步规划，有层次的递进才能逐渐培养起学生的阅读能力。从出题机构来看，我们很难把握高考的考查内容，但是出题的数量和类型是有明确规定的，这一因素使得我们可以系统的总结，有目标的训练，减少阅读过程中的盲目性，使现代文阅读的可操作性增强。

二、高中语文现代文阅读训练方法和教学启示

（一）掌握阅读规律

快速高效阅读不仅是对文章本身进行肢解式分析，而是将课文作为一个整体进行阅读教学，阅读教学总体来说是强调积累、感悟、快捷、高效，阅读考察主要是运用提问、讨论分析、概括、复述和品评等手段对整篇文章进行欣赏剖析，因此，笔者总结了几种阅读教学的策略方法。

首先，整体阅读法。总的来说就是泛读。学生在阅读现代文时，往往是从头到尾认真阅读，反复咀嚼字句，但是高考时间紧迫，在现代文阅读这个题目上，花费的时间只能是10到15分钟，如果较多时间耽误，则会让整个语文试卷时间紧迫，反而影响总体成绩。所以，整体性阅读就是对文章的大体意思和脉络进行把握，抓住关键词和关键句子的教学设计思路，这样既能快速阅读，又能高效答题。

其次，拓展性阅读。如果说整体阅读法适合于考试，那拓展性阅读法就是平时的积累训练。为了扩大学生的视野，增加课堂容量，应该在课堂教学之外做适当的阅读延伸，把思维伸向更广阔的空间。譬如学生在文学名著节选课文教学方面，多加深对名著的理解，就能在理解其他文章时有侧重点和入手点。面对纷繁复杂的“粤教版”高中语文现代文，具体在教材优化处理、课堂形式、文本意义等方面也体现了拓展性阅读的思想。

再次，个性化阅读教学策略。每个学生都是一个独立的个体，每个学生在独立阅读和思维的活动中，受到的情感熏陶、思想启迪是不一样的，因此，创设个性化阅读氛围是十分有必要的，给学生自主学习和独立思考的空间，交流思想和张扬个性的机会。具体说来，就是建立在教师最大程度的激发学生的个人热情，以学生自身的感受和认知对作品进行阅读上的。这种以学生为主题的差异化个性化阅读教学方案，让学生能最大限度的发挥想象，开拓思维。

（二）注重学生的思考提问，熟悉答题技巧

要培养学生的阅读能力，首先得明白学生的薄弱环节在哪里，这样才能对症下药。教学的最终目的不是以传授知识去消灭问题，而是在原来问题的基础上引发更多更深层次的问题，从而促进学生的进步。对解答现代文阅读，一般情况下，笔者采取三个步骤来完成。

首先，通读全文，对全文的中心思想进行总结。通读全文一来可以理清思路，把握文章脉络，让我们知道这篇文章是在讲述什么；二是可以寻找关键词句，一些观点能反应作者立场和文章内容的过渡句，疑问句或开头结尾的句子等，常常是命题者出题的高频率地方。但是，通读的意思不是走马观花，我们阅读速度要快，但是也要学会把握重点。在拿到题目时不要急着去答题，应该速读一遍文章，在关键词语上作记号，回到问题中时，就可以在大段文字中找出关键词，把问题带回到文章中答题。

其次，认真阅读题目，对答题范围进行缩小，把握题干。现代文阅读的关键在于准确的审题，对题意分析得当，那整个答题思路是正确的，如果不能正确理解题目含义，那将会误导接下来的整个做题过程。认真阅读题目是解题最关键的一步，一般说来，命题者设置的题目会提示学生解答该题的关键内容在文本中的位置，有的题目甚至限定在了某一个句子中，这样就能迅速的找到出题点，锁定答题区域，认真揣摩文章的中心和词段含义，得到正确答案。

（三）采用多种教学方法，让阅读变得轻松

在教学方式上，教师可以通过多种不同的教学方法引导学生进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生更好的感受到文学作品的魅力。

首先，以表演形式把文章思想深入教学。对一些情节曲折，人物个性鲜明的文章，可以让学生组成一个小组，引用其中的片段进行表演，让学生们自己发挥想象，这样既能更熟悉文章内容，又能让学生们更加喜欢阅读。

其次，运用多媒体加深学生对文章的印象。一些文学底蕴强，文章优美，音韵和谐的文章，可以在课堂上播放文章的视频或音频，比如《荷塘月色》，文章字句读起来口齿留香，这种文章就应该让学生们闭上眼睛，轻柔的音乐带着优美的朗读声让学生们体会到作者当时的心情，在闭上眼睛的时候发挥想象力，想象作者当时看到此情此景是什么样一番画面。最后，还可以从文章的字词句入手，比如文章中的“这几天颇不宁静”，让学生去了解文章这句话的含义，对作者的不宁静作分析，如此来培养学生对阅读的感情，以至于不畏惧阅读，更加克服阅读这个困难。

三、结语：

高中语文阅读论文范文第8篇

1.1以学生为本

以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。

1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率

在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。

1.3坚持教学反思,强化自我评价

坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。

2结语

高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题,同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入,课堂教学得到了快速的进步。但是,高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题,提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性,成为了当前应该着重解决的问题。为此,本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发,然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述,涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率及坚持教学反思,强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性提供参考,使高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。

高中语文阅读论文范文第9篇

在高中语文教学中，阅读教学的地位十分重要，如何提高高中语文阅读教学的效果一直是高中语文教学中面临的一大难题。随着新课改的不断深入，要求高中语文教学的课堂要向研究型、主动探究型转变。但是，在实际教学中，由于多年来受高考指挥棒的影响，很多语文教师探究性阅读教学的实施还存在着很多问题。在传统的阅读教学中，教师受高考压力的影响，对每篇必读课文的讲解都是按照传统的教学模式来进行，即：介绍作者、介绍文章的写作背景、逐字逐词讲解分析、划分文章的段落并概括大意、要求学生掌握文章的写作特点。这一传统的阅读教学模式重视的只是对语文基础知识的掌握，忽视了对阅读过程中学生主动探究能力的培养。课堂上教师对基础知识的灌输，学生被动的听教师讲解，这样的课堂教学效果是教师越教越累，学生学得毫无兴趣，长此下去，学生将是去对语文学习的兴趣。造成这种状况的原因是多方面的。

二高中语文探究性阅读教学中存在的问题

2.1阅读探究问题的选择缺乏合理性在语文探究性课堂教学中，面对同一阅读材料，学生提出了不同的问题，这本来是一个好的开始，但是，由于学生问题的多样性使得一些问题并不适合在语文课上进行讨论。例如：教师不能把语文课上成思品课、不能把语文课上成历史课、不能将本学科的本质弱化。新课表中对语文课程的基本特点做出了明确的规定，即：工具性与人文性。新课改实施后，对语文教学中人文性的重视程度不断提升，要求用语文的人文内涵来不断熏陶学生。但是有的教师在设置阅读问题时缺乏合理性。

2.2对探究问题的自主性把握不到位有的教师简单地认为要想让学生真正成为学习的主人，那么自己在课堂教学中就不必干涉太多了，应该对学生的学习放手。因此，在探究性阅读教学中，很多语文课堂成为学生自主提出问题，分小组围在一起热烈的讨论，然后再派代表上台发言。从表面上看好像学生是在进行自主学习，可是，学生们在学什么？怎么学？学习的效果又如何？整个学习过程缺乏教师的有效指导。看似热热闹闹的一节课由于教师的组织无序，而使学生的学习变得茫然、虚假，学习效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好课，缺乏教师对自主性探究学习的准确把握与指导就失去了探究性学习的真正意义。

2.3缺乏对探究性阅读的开放性引导在探究式教学中，要让学生在学习中充分享受学习带来的乐趣，要尽量多给学生提供一些自由探究的空间，要允许学生的答案是不同的、丰富多彩的。这种开放性的教学虽然给高中语文教学中的探究阅读带来了新的生机，但是也带来了一些新的问题。例如：探究性阅读中的开放给学生的学习带来了不平等性。探究性阅读中学生的自主性提高了，但是很多学生在开放式的学习环境中经常滥竽充数，不思考、不动脑，而搭乘别人的顺风车。学生的这种行为教师在教学是是不易发现的。这样一来探究性阅读就成为一部分学生提高自己能力的舞台，而另一部分学生基本还在原地踏步，这是一种新的学习不平等。

2.4探究性阅读教学存在很强的形式主义倾向很多教师为了能够体现出新课改的理念，在没有深入研究新课改的内涵后就照猫画虎的来组织学生进行探究性阅读。例如：探究性阅读教学中有的教师只会让学生自我提问，然后进行分组讨论，谈论完成后学生代表发言，不管学生发言的内容是否符合课堂教学实际都表示出高度的赞赏。再例如：还有的教师运用大量的图片、影像资料来对学生进行探究性阅读教学，结果是，看似热热闹闹的一堂课但实际效果很差。

三高中语文探究性阅读教学的具体策略

3.1为探究性阅读教学创设情景教师要为探究性阅读教学创设民主、和谐的课堂氛围。新课改后的课堂要求教师走下高高的讲台，走到学生中间，为学生的学习创设一种祥和的气氛，使师生在平等、自由、融洽的课堂情境中自主的学习。教师可以从学生感兴趣的话题入手来进行阅读导入，充分调动学生的学习积极性。为学生的阅读补充更多相关的材料，使学生的思考更上一个层次。

3.2深入研究文本内涵正确选择探究问题教师在选择探究阅读问题时一定要让探究的问题符合语文的教学要求，探究性阅读不是休闲阅读、不是文学批评式阅读，而是具有语文特色的阅读。因此，选择的话题不能偏离语文之外。对于学生提出的问题要逐个进行甄别与筛选，将那些与语文教学或语文知识不相干的内容统统去掉。

3.3根据学生实际科学合理的制定探究方案教师在选择了合适的探究问题后，就可以根据问题的难易程度、根据学生的实际能力与理解水平来选择不同的探究方案。探究式阅读教学可以分为以下几个步骤：预习文本并创设情景、细读文本并发现问题、合作讨论解决问题。例如：选修教材人物传记《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，教师可以问学生：杜甫为什么是万方多难的？他当时成长的历史背景是什么？教师在这里设疑，极大地激发了学生的兴趣，学生为此展开了积极的探究。

四总结

总之，随着新课改的不断深入，阅读教学作为语文教学中的重要内容，探究性阅读、发现式阅读、批注式阅读等各种教学方法百花齐放百家争鸣。但是探究性阅读教学注重的是对学生学习能力、探究能力的培养。高中语文教师必须准确把握探究性阅读的精髓，努力培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，在阅读中培养学生的语文素养。

高中语文阅读论文范文第10篇

（一）尊重学生的主体地位

在探究性阅读教学中，学生才是阅读学习的主体，能否有效地进行探究性阅读，提高阅读效率，从根本上来说取决于学生的主动性。因此，教师要转变传统的教学观念，尊重学生的学习主体性和思想独立性，鼓励学生发表不同见解和看法，肯定学生在学习中所表现出来的探索精神和思维成果。只有让学生充分认识到自己的学习主体地位，才能有效地开展探究性阅读教学。

（二）引导学生发现问题

学生只有发现问题，产生解决问题的愿望，才能积极地研究和探索，去解决学习中遇到的难题。因此，上课之前，教师要布置好阅读预习任务。学生在第一次阅读之时，先对课文中的重点字词、大致中心思想有整体了解，将自己不能理解的地方进行标注和摘记。对于难以理解的知识点，学生要积极主动利用汉语词典、教材参考书等工具书进行参考，也可以利用学校图书馆、学习报、网络资源搜索等方式来查阅课文背景知识和疑难字词，做好知识点记录。在进行二次阅读时，学生要根据所查阅材料一一对应，力求解答阅读中所遇到的疑问。学生做好课前的预习准备后，教师再进行课堂教学时就会起到事半功倍的效果，能有效地提高课堂教学效率，同时也能让学生体验到自己动手动脑解决问题的愉悦感，激发他们对自主探究学习的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力。

（三）启发学生的迁移思维

通过广泛的联系和迁移，不仅能帮助学生获取更多创新性的答案，还可以让学生学会解决问题的方法，学会触类旁通，解决在阅读中遇到的其他类似的问题。在高中语文阅读教学中，教师要认识到，课文中的语句不是孤立存在的，在不同语境下，词句所传达出来的思想意义和文化意义也不尽相同。教师不仅要引导学生探索一篇课文内句与句之间、段落与段落之间的内在逻辑关系，还要使学生学会这种探索的方法，将其广泛运用到其他课文的解读中去，让学生学会举一反三，闻一知十，有效运用学习的迁移来提高高中语文阅读能力和思维能力。

比如，教师可以通过讲解课文《烛之武退秦师》，让学生探究、讨论、分析、综合烛之武在游说时的说辞、技巧、方法，再推而广之，进行联系和比较，总结古代说客游说的方法和技巧，这样有利于学生更好地理解其他同类课文。如《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》《勾践灭吴》《谏太宗十思疏》等，都讲到舌辩之士，都讲到游说技巧，学生可以对这些课文进行分析、总结，以便对同类知识进行宏观把握，提高阅读理解的能力和效率。

（四）适当补充课外资料

课本内容是有限的，学生的认知范围却是无限的，仅仅依靠课文的文本阅读无法满足学生的求知欲和探索欲望。学校和教师都应在扩展学生阅读视野、提高学生文学修养等方面进行努力。比如，开放图书馆，定期引进一些高水平的文学作品，让学生的阅读和思维跟得上时代的发展；为学生订阅《读者》《青年文摘》、学习报、高中语文报和其他相关的文学刊物，满足学生的阅读需求；还可以根据教学情况，利用学校多媒体，为学生播放根据文学名著、名家小说、历史人物改编的电影，如《孔子》，还可播放如《百家讲坛》一类的文化教育片。这些手段都能有效开阔学生的视野，使学生对文学阅读产生极大的兴趣，从而提高他们的文学素养和高中语文学习能力。

二、总结

高中语文阅读的探究性教学还有很长的路要走，高中语文教育工作者要不断学习，不断创新，才能找到更多的探究性学习方法来提高高中语文阅读教学效率。