英语语篇教学方法解析

[摘要]本文充分结合目前英语的教学具体实际，以语篇的目的为根本分析了在英语教学中合理运用语篇教学的关键性以及在语篇在阅读中的应用。遵循语篇教学的基本理念，提出了行之有效的教学方法与措施，从而不断提高学生的阅读能力，为学生提供一个更好的学习英语的平台。

[关键词]语篇 教学方法 知识面 阅读

职业学院学生的必修基础课之一就是大学英语，这门课程利用向学生传授英语语言基础知识、基本的运用技能、跨越文化交际水平等，同时充分借鉴、吸收了不同的教学方法与措施，并且在此基础上形成了一种系统的教学体系。传统的英语课堂教学过程中，教师往往侧重英语词汇、语法以及语言基础知识点的讲授，很少从语篇层面入手提高学生运用语言的综合能力。阅读教学也往往局限于对句子进行语法结构分析，对生僻词汇的解释以及脱离语境孤立地进行句式操练，很少以语篇为教学单位进行分析、 阐释，也没有重视语境对阅读理解的制约。这样便容易导致学生在理解课文时脱离语境单纯的去理解词汇，或者变成学习、掌握单调乏味的语法知识，而并非从整体上理解课文的语义及其核心思想。与传统的英语教学理论相比较，语篇教学的终极目标是培养并进一步提高学生从整体上更好地理解语篇信息的能力，使得学生能够依据上下文针对具体的语境中的生词词义加以推断，从而提高他们充分结合语篇文本的相关信息处理实际问题的水平。

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。在进行写练习时，一定要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的能力，从而发展他们的英语应用能力。语篇教学务必从正确理解整篇内容开始，从而初步获得对目的语的总体印象。因此，非常有必要在大学英语教学当中充分运用语篇的良好衔接以及连贯性的基础知识。语篇的良好衔接通常体现在表层结构上，运用代替、照应、省略等语法手段，同时结合词汇的含义、同现以及复现关系等手段来充分体现结构的良好衔接。语篇的连贯性通常反映在语篇的底层，即语篇中基本语义所存在的关联性，通过逻辑推理完成语义的有效连接。在语篇教学当中，教师必须把握好衔接与连贯间存在的联系与差异，使得学生可以利用语篇的表层，即词汇以及语法知识，逐步进入到语篇的深层，明白作者应用了什么样的逻辑联系语来实现语义的有机连接，从而正确地理解文章所传递出来的信息以及真实用意。

在重视语篇的良好衔接和连贯性的基础上，教师还必须分析和讲解词汇、语法。教师在讲授课文过程中务必根据篇章的具体情况对词汇以及语法加以讲解，假如太过拘泥于讲解词汇以及语法知识，会导致学生会受限于词汇的死记硬背，而忽略了从语篇的总体层面更好地理解课文的内容。教师讲授词汇过程必须做到词汇不脱离句子，句子应结合段落，段落应结合篇章，从而使得学生能够结合上下文来正确理解词汇的正确含义。学生在语境当中所掌握的词汇可以加深对词汇的词性、用法以及含义的理解与记忆。语法知识是学生在学习英语时的重点以及难点问题，教师必须充分利用课文的篇章结构来详细讲解动词的时态、主从句相互之间的联系。同时反映篇章层次性也是十分重要的，所以教师在讲授语言材料的过程中，必须将语篇教学的侧重点放在讲解文章的层次性方面。让学生充分理解段落之间的承前启后关系和它们之间的内在联系，让学生自己划分层次以及归纳课文的段落大意、中心思想。从而使得学生能够通过输入的语言信息内化成自己的话语表达出来，利用自己的语言知识来建构篇章的结构，从以往的被动接受知识转化成主动操练语言。

学习语言并非仅仅是学习语言基础知识，还需要关注对应的历史文化背景、风俗习惯、语用环境等各方面知识的学习。所以在语篇教学中教师应当抽出时间来增加学生的知识面。可以在讲授课文过程中应充分利用计算机网络、报纸、杂志等媒体上的有用信息从而对书本内容加以补充，多讲解一些文章的背景知识以及相关的内容，尤其是英语国家的历史文化背景、社会风俗习惯等学生比较感兴趣的知识内容，让学生学习语言与学习文化知识完美结合起来，使得他们可以在有限的语言材料中掌握尽可能多的信息量。这样不仅仅有利于语言的学习还营造了一种良好的英语课堂氛围，让学生在这样一种轻松愉悦的课堂气氛下，提高他们学习的热情与兴趣，从而使他们能够更好运用他们学到的语言基础知识，进一步提高大学英语课堂教学效果。

在日常阅读时，阅读的对象其实就是具体语境中有着具体社会功能的语段，这正是语篇。如果教师能从系统功能语言学的角度出发，将语篇视为社会交际中的意义单位，并且将语言形式与意义联系起来，这样不仅仅能解释语篇中语言成分是如何运用的，而且能解释为什么如此运用。这种解释性很强的理论显然很适合于阅读教学，让学生对文章的理解更进一步，在实践中掌握阅读的方法，提高阅读文章的效率。阅读文章时，人们往往会津津乐道地谈论文章的内容，不一定记得文中的具体词句。造成这样的原因是，阅读作为一种社会交际活动，旨在获取信息而不是具体地记忆某一个词或句子。因此，在阅读教学中培养学生带着“语篇” 概念的意识去阅读，就能避免“见木不见林”。培养学生在阅读过程中以语篇为单位，运用自己的文化语境知识，根据具体的上下文语境，情景语境识别语篇的语类、 语域以及语篇性，理解作者说了什么，目的是什么，怎样达到目的，等等，培养学生从语篇层次上获取意义，对阅读理解水平的提高大有裨益。

“语篇” 既是一个理论概念，又是我们在阅读活动中所要面对的一个实体。把“语篇”概念引入阅读教学意味着把语篇分析方法以及系统功能语言学的观点引入阅读教学，是对传统阅读教学法的一个突破。从发展趋势来看，在英语教学当中充分利用语篇符合目前英语教学发展的潮流。教师运用语篇教学的方法与措施直接影响到学生学习英语的效率与效果。因此教师必须长期的教学实践过程中敢于尝试、积极摸索从而找到切实可行的语篇教学方法，营造一种良好的大学英语课堂教学氛围，充分调动学生的主观能动性，使他们能够灵活运用所学的语言知识以做到学以致用，为英语教学工作的持续健康发展奠定扎实的基础。相信，只要找到好的语篇教学方法，英语教学将会上一个新台阶，学生的英语成绩也会得到切实的提高！

（作者单位：贵州六盘水职业技术学院社会科学系）