以探究之教促育人之的

第一次见到王宏甲是2012年6月，在重庆南岸区召开的全国第二期区县教研部门负责人义务教育课程标准（2011年版）专题研修会，他做了《中国需要新课程》的专题讲座。印象最深的，是他讲了一个小故事。

前宜昌市公安局长和政法书记曾对王宏甲说：“心灵受挫的差生走向社会，他们的弱势比残疾人还弱，无学可上，无业可就，无人尊重，无人关爱。像这样的四无青年要学好是不可思议的。我们打击罪犯是治标，治本还得靠教育，靠老师！”

王宏甲在报告中深情地说：“无论我走到哪里，我都会告诉给当地人这位政法书记的良苦用心。”这个故事可能不及他讲座内涵的十分之一，但给我的启迪是深远的，认识了这样的王宏甲：儒雅、深邃地对教育挚爱而又充满悲悯的情怀！

《新教育风暴》中，王宏甲从一个作家独特的视野，把当前教育改革领域一个非常重大的主题，以报告文学的形式做了深刻的表述，比很多教育学著作更有趣味性、知识性、感染力和启示力。这里的新教育，不是人们所熟知的“新教育实验”，而是对教育变革的一种新期待。

“教育有育人之功，却是谁孕育了教育？”卢梭在《爱弥儿》中说：“良好的教育是多么重要……教育的基本任务在于发展儿童获取知识的能力，培养学生具有科学的头脑，发展学生的求知欲、好奇心以及学习的兴趣，教师必须启发学生思考，引导其自觉地去获取知识……”

教育伴随着生命的开始而开始，通过价值引导实现受教育者的自主构建。教育即是价值引导与自主构建的统一，是对学生成长的精神唤醒、主体性人格的弘扬与独特性的彰显，通过“教”之方式达到“育”之目的。

新教育致力于打开智慧之门，致力于培养学生善于获取知识、运用万种资源的能力。探究性学习，是新教育的典型特征。这其中，教师的作用不可替代，我们正处在“一个变教师为导师的时代”。

王能智是这本书自始至终推荐的导师，也是位非常平凡的一线教师。他把家乡资源开发为教育资源，拓展大脑认识和容纳世界的能力，把培养学生生存能力作为首要任务。这里的生存能力在一定程度上将情感、意志、兴趣、性格、信念、世界观等非智力因素都囊括在内。

王能智的课堂可以看作探究性学习的原始雏形，他在课程改革过程中提炼出了“兴趣”“实践”“探究”三个关键词。

他形象地将探究性学习打了一个比方，就是设一个“圈套”，一个探讨问题的情境，让学生主动去进入，这就是以导学为中心的课内外综合实践教学。从这个层面讲，教师也在其中获得解放。家庭、专家、公众、图书馆、环境、网络等都可以是教育者。王能智将探究性学习称为“试误性学习”，他认为错误是人人都会犯的，正确只能通过尝试和体验错误才能达到。探究性学习理念将错误看做是不可缺少的财富，由“问题”假设――“目标”设定――“探究”真理，学生的思维在这个曲线过程中积极探索着。教师对错误的慈祥的宽容，是一种伟大的情怀与智慧。

探究性学习中，学生的差异性成为教育宝贵的资源。探究性学习为培养学生的多种智能提供了条件。通过小组合作学习链接学生差异性互补，根据每个学生的智能优势和弱势及时给予最适合学生个体的方法指导，促进学生潜能的开发，最终实现教育的价值。

探究性学习，真正解放的是学生，学生的脑和手得以解放，让学生自主地思考。学生本人价值体系的建构，是教育应该去完成的最为了不起的建设。若一个学生“我与世界”的思维被打开、被塑造，其获取知识的能力和创造力将不可估量。

读完全书，我的灵魂深处仿佛有一个声音在呐喊。以探究之教促进探究之学，通过价值引导实现学生的自主构建，达成育人之目的，就是这对本书对我最大的启示。

（作者单位：重庆市南岸区教师进修学院；重庆市南岸区学府路小学）