如何在作业中对学生进行探究式辅导

摘 要：现阶段，学生能否在作业及辅导中渗透情感因素，关注学生个体差异，调动学生的积极性，是教师一直在思考的。本文中主要介绍了如何在作业中对学生进行探究式辅导。

关键词：作业 学生 辅导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0057-01

从多年的教学实践中认识到，学生学习成绩差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面，各种心理障碍造成的。对待学生的不良行为，无心向学，不愿意接受教师的教育等，不能用简单的批评、处分、惩罚等方式去解决，要从他们的实际出发，为他们创设激励性的环境，给予成功机会，进行激励性评价，鼓励学生的学习信心，强化学习内驱力。

作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。学生通过做作业温故知新，教师通过布置和批改作业可以及时修订教学计划，提高教学的针对性，所以，以作业为载体进行有效辅导就显得尤为重要。结合教学实际，以下是我的一些做法：

一、分层设计、评价作业、调动学生积极性

每个学生都具有自己的优势智力领域，不同的学生有不同的思维方式、兴趣爱好和发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现的出的不同水平。

我通常把作业分为ABC三类，A为常规性基础题，引导学生思考、创新，难度适中，要求全体学生独立完成；B为稍有难度的综合题，教师选讲，学生选做，不做硬性要求；C为竞赛思考题，供学有余力的学生去开拓视野，发展个性。在自测时，90%的题目的类型应当与A相仿。

当然，作业设计中，一些激励性的语言，往往能激发起学生的解题热情。所以，我在学生课堂的一些作业中通常加上这样一些话：“我知道你一定观察得很仔细！如果你再……并且……那你可太棒了！”……

对于不同层次的学生，我对他们的一些作业也采用不同的评价标准。对于基础较差的学生适当放宽要求，给他们一些高分，调动他们的积极情绪。对中等学生，采用激励性评价，即解释不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上。对基础较好的学生通常坚持高标准、高要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我（当然，必要的肯定与鼓励也是必不可少的），力求在这一部分学生中形成一种竞争的氛围。

在批改作业的过程中，我一般不轻易在作业本上打“×”，而是用圈或者划线的形式指导出学生作业中的错误。同时，我经常会在学生作业本上做一些批语，例如：“今天你的作业质量不错，只错了X道题。继续努力，下次争取全对！”、“这道计算题，你的公式用对了，但可惜呀，计算错了，下次可不能再马大哈哦！”注意，语言叙述一定要严谨哦！”……

二、“以旧引新”提高学习的主动性

习题的设计应当“以旧引新”，新知识应当在旧知识中生根、发芽、开花、结果。在让学生练习一种新的技巧、方法时，最好实行“组题教学”，把“大题”分解，把难题简化，设置的习题之间应当相互提示，层层递进，步步引导，尽可能让学生自己去做对每一道习题，把做作业变成一种乐趣，变成学习知识、积累经验、调整学习方法的重要途径，从而调动学习的主动性和积极性。

三、建立《错题集》培养良好的学习习惯

可将某些重要知识点、重要的方法设置成多种题型，比如：用a表示一看就会做对的习题，在复习的时候就可以不看或者少看，用b表示重要的技巧方法性题目，做完之后还要经常翻看，用？表示当时不会的题，隔几天要拿出来试一试，等等。可以让学生自己选择各种符号，自己帮助自己学习，培养良好的学习习惯。

四、注重个别辅导，拉近师生间距离

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”，才能“信其道”，只有让学习有困难的学生真正的感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

所以，在对作业有问题的学生进行个别辅导时，我尤其偏爱那些基础较差或者学习习惯有问题的学生。每一次作业批改后，必须要及时反馈、辅导。辅导过程中，耐心和语言的艺术也是同样重要的。对于一些基础较差的学生，他们错的地方也许偏偏是教师强调后认为不该再犯的。碰到这种情况，一部分教师也许会感到非常气愤，语气带着强烈不满甚至大发雷霆。那么，这种所谓的个别辅导的效果就可想而知了。所以，教师在传授其方法、进行纠错的过程中，和风细雨式的讲解和鼓励，往往比当头一棒式的猛喝更能受到良好的效果。“别着急，慢慢来”“好好想想，看看，这样可不可以？”等鼓励性的语言的应用，或哪怕是一个微笑，也能让学生感受到一种被尊重，从而身心愉悦。教育心理学告诉我们，愉悦和谐的环境，往往能使学习的效果达到事半功倍的效果。

对于班级中那部分优等生，同样也需要个别辅导。有时候，除了对其错误的地方进行辅导外，也可以对其作业中的出彩的地方加以肯定，激发他们面对难题勇于挑战的激情，同时也激励班级中差不多水平的学生间的互相竞争，激发这部分学生更加积极地自主学习，自我发展。

五、鼓励结对帮教，实现共同提升

学生之间客观上存在着差异，要求学生齐步走，达到同一个水平，得出统一认识是不现实的，他们之中必然会有“丑小鸭”，当然也会有“白天鹅”。在学校里，无论是时间上还是空间上，班级学生间接触的机会远远多余教师与学生间的。于是，能否学会借力，将班级中相对优秀的学生调动起来，帮助班级中学习有困难的学生，值得我们教师思考并尝试。

我在平时的教学中，通常把班级里学习有困难的学生和好学生安排在一起，每人指定一位“小老师”。“小老师”的职责，是在课余时间或在课堂上，能及时了解被帮助同学作业的完成情况，并给予必要的帮助与指导。通过实践，我发现，学生遇到问题时似乎更乐于请教“小老师”，而“小老师”在帮助他人的同时也往往提升了自己的能力。对于在“小老师”帮助下，有明显进步的学生和“小老师”要定期地对他们给予一定的肯定与奖励，以此来营造同学间互帮互助的良好氛围。

由于师生间产生了深厚的情感，学生对数学的厌学情绪下降了。过去有的学习困难学生作业敷衍，总感到数学学习没意思，现在有了转变，上课听讲不走神了，还能主动问问题，做作业错了题，赶快找原因并且改正，学习情绪明显好转。