英语学习者的词汇教学

摘要：多项调查研究显示在英语课堂上词汇学习是非常重要的。考虑到英语学习者所处的语言环境，如何有效通过课堂教学推进单词的掌握己经成为中国英语教师特别注重的方面。在国外有多项有关心理词汇的实验，特别是词汇联想。因此，采用词汇联想实验来进一步研究中国英语学习者的心理词汇联想是完全合理的，通过相关调查研究以期得到有助于我国英语学习者习得词汇的启示。

关键词：词汇联想；心理词汇；词汇习得；英语教师；课堂教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0158-02

教师如何借助课堂来帮助英语学习者提升词汇的掌握呢？多项研究显示单词的掌握在语言学习中举足轻重。丰富的单词量是第二语言习得中的一个至关重要的因素。事实上，词汇错误是语言学习中很普遍的问题，也是在交流中被视为比较重大的错误。此外，正如许多研究显示的那样，如果学习者掌握了大量丰富的词汇，也可以侧面反映出其良好的阅读和写作能力。因此，英语教学中词汇是核心。但是对于许多英语学习者来说，由于学习环境等因素的影响，他们不得不依旧广泛采用传统的学习策略，如：卡片、单词表和双语字典等的使用。尽管英语学习者们花费了大量的精力去增加词汇储备，但这些传统的学习策略并不能有效地帮助他们。然而，学习者们大脑里长期以来储存的记忆的确可以被利用来为他们学习新的词汇打下坚实的基础。为此，首先应该清楚这些学习者大脑中已经掌握的词汇之间是如何相互关联的；之后根据获得的信息，设计或选择合适的教学材料和技巧来帮助学习者不断增加词汇量。

为了更进一步了解词汇联想和单词扩展间的相互联系，同时找到有效增加单词量的授课方式，专门对某小学五年级40名学生，某高职学院国贸系1个班50名学生和某大学研究生院英语语言学专业30名学生，共120名英语学习者展开了调查研究。三组学生在年龄、英语的熟练程度、学习环境以及学习习惯等方面都有显著的差异，因此将学生分为初级、中级到高级学习者。这些学习者无论是为了将来能进入理想的中学，还是为了有更好的工作机会，他们学习英语的动机都很强。

一、测试一：阅读和词汇间的关系调查

为了进一步研究英语学习者的词汇发展与阅读之间的关系，先后设计并对英语学习者进行了和阅读相关的词汇发展的九项探究。参与者或者接受了标准化的阅读测试，之后又接受采访；或者阅读一篇文章，之后被要求凭记忆写下阅读内容。对未知词汇的理解会直接影响学生对整个篇章的理解。学生对单词掌握的程度直接关系到他们在篇章阅读中的表现，并且在测试当中比起先前掌握的知识，英语词汇的掌握可能会更加重要。研究结果表明英语词汇知识和英语篇章领悟程度有着直接或间接的关系，也就是说如果给予足够的英语解码能力，单词的掌握会直接影响篇章领悟程度，也通过其与听力理解的密切关系发挥着对篇章领悟程度的间接作用。对于初级学习者来说，不够流利的英语口语可能还并没有影响他们的阅读理解能力。然而，在稍高年级中，如果学生们尚未在词汇和其他的口语语言技巧方面取得更大的进步，他们在阅读理解能力方面可能就会遇到困难。或者会造成对他们篇章领悟力的评价更专注于对于字词的解码技能而不是词汇知识。

对单词有限的了解对于不同识字层次的学生来说在阅读时都会遇到困难。一项研究结果表明，英语学习者的阅读困难主要是在对英文文本的回忆中，出现了英文词汇的错误。而这些词对于那些英语是母语的人来说有常见的也有不常见的。在其中一项研究中，在测试问题和答案选项中出现的未知词汇成为阻碍不同水平和不同口语熟练程度的学生一个主要因素。在另一个研究中发现，未知词汇对于水平低和水平高的学生在阅读理解中都是一个主要障碍。

1.单词量和其他变量之间的关系。只有两项研究显示了词汇知识和词汇识别能力或语音解码能力间的关系。在一项研究中，测试了学生口头表达能力和不同水平的阅读技能之间的关系。这一发现表明，单词掌握数量是英语字词理解力的最强效的指数。对于初级阅读者来说英语词汇理解可能在部分层面上有助于提高英语学习者的语音解码能力。对于整个的研究来说，英语词汇和英语字母学习相互作用，这表明有足够的语言解码技能的学生可能会有相应程度的词汇知识。

2.从汉语到英语字词知识和能力的转移。在七项研究中覆盖了不同类别的范式，学生的英语水平从初级到高级。七项研究中有六项研究采取了标准化测试，都对测试者进行了感受性英语词汇或表达性英语词汇的测试。在一项研究中，参与者被要求描述自己的阅读过程并且对文章进行了朗读。有四项研究清楚地显示英语学习者会将自己的母语迁移到对英语的掌握中。有两项结果可以用来证明会有母语到英语间的迁移，有一项结果显示母语和英语词汇习得之间有着直接的关系。另一项结果显示用来引导学习者在自己本国母语学习时的知识技能同样适用于英语阅读。

二、测试二：英语词汇发展进程中的词汇联想研究

在进行词汇联想测试中选用了10个代表性的因发音相似而容易混淆的词汇。在常规的教室里，要求英语初级学习者写下他们听到这些单词时第一反应想到的单词。为了让学生们听得更清楚，每个单词通常要重复几遍。而对于水平较高的学生来说每个词只需说一遍即可。与此同时随意选择几名学生要求他们提供自己对词汇学习的有关信息。通过汇总，对比源词汇和学生听写时写下的联想词汇，可以分析出各个词汇及其联想词汇出现的频率。

1.词汇在语义方面的联想。就语义而言，初级的英语学习者更喜欢采用并列联想，尤其是往往会借助于已经掌握的各种学科的多种知识来帮助联想记忆单词。但是高级学习者主要会选取搭配联想，尤其是同义联想。无论是初级、中级还是高级学习者，他们所联想到的词汇与源词汇可以从广泛意义划等为同一个句法范畴，动词与动词间的联想表现得最紧密而形容词间的联想会表现得相对松弛。

2.词汇在音位方面的联想。作为英语学习者，心理联想都表现得比较明显。其主要特征是：联想词汇与源词汇间单词开头和结尾发音相同或重音的音节一样以及单词长度相同。初级学习者的词汇联想特别明显表现在发音位置方面，学习者们的联想到的词汇很多都是在词义上不存在关联而在发音的位置上却有相关性，并且很多联想词汇都不是长词。

三、结论

每个学习者在心中都构建了一个词库，而这个词汇库是灵活而又有活力的。一些学习者对于词汇的心理联想能力比较强，而有一些却不然。然而心理词汇库的建立需要终生的积累。考虑到我国英语习得者的心理联想特点，建议对于词汇发展的教学应该遵循下列原则：（1）对于关联密切的词汇进行强化将有利于更顺畅地进入目前已有的词汇联想过程，从而加快对词汇的检索。（2）从长远来看，在心理词汇库中关联度不是很密切的词汇数量应当被扩大来确保可以高效率地任意从心理词汇库中搜索到某一单词。

总之：（1）英语学习者对字词的掌握很大程度上影响其对篇章的领悟能力；在语义上，高级学习者联想较强，尤其是对于词汇间的搭配和同义词之间的联想。对于这种层次的学生来说，授课中应着重强调词汇间的固定搭配用法和它们的习惯用法，同时也要重视词组短语教学和对同义词的教学。（2）对于低水平的学生来说英语词汇似乎与语音意识和单词识别能力相关；词汇教学应强调单词相互间的词义联想，尤其是并列联想。同时也要重视形容词的学习。这个时期对于词汇方面的教学尤其适合选用情景式教学。（3）英语学习者的单词学习进展速度要慢，但会随着学习者的年级递增而有所改变。（4）英语学习者掌握字词的模式和说英语国家的本国人对语言的习得方式类似。并且在掌握词汇过程中他们往往会借助自己母语的词汇知识。（5）在授课过程中可以借鉴教授英语是母语的学习者的授课方式，这是一个非常有效的手段，当然同时也需要相应地采用其他的一些授课策略。（6）在编写相关词汇学习的教材时，建议考虑将发音位置相似度高的单词进行归类。而对于初级学习者来说，适合的教材应该是把虽然意义无关联但发音位置相似度高的单词集中在一起进行汇总分类。其次，对于不太长的单词，尤其是开头相同、结尾有相同发音，或有重音位置相同的词进行汇总划分。但是在编写适合高水平学习者的词汇教材时，要考虑到把在发音位置和单词意思都有很高相似度的单词按照词首相同、词末发音一致或重音位置一样等进行归类。长度大而词末的发音又一致的，应放在同一类。编写教材时要注意从初级到高级的有效衔接，即应从短词学习逐渐过渡到长词学习。

在授课时可以采用：（1）为每个单词的含义提供定义和上下文。（2）调动学生积极参与讨论、对比、分析和使用目的语。（3）提供每个单词的多个含义。（4）教授单词的构词分析方法。另一方面，教师应当明白对于低水平的英语语言学习者需要特别考虑他们的词汇量。比如：英语学习者能够使用自己母语掌握的词汇知识来学习英语单词，这也表明如果对母语掌握到一定程度有助于英语词汇学习。对于英语学习者来说基本词汇的学习的确需要教师的指导来确保他们了解这些词汇，否则的话他们在阅读中的理解力会受到干扰。其中的一些基本词汇可能教起来很容易，教师应当利用多种教学策略向学生呈现不同背景中该词的多种意思，如使用图片、用学生的母语解释、角色扮演等，英语学习者在学会这些基本词汇后会很大程度上提高他们的英语流利程度和阅读理解能力。

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