英语课导入法浅析

“一个良好的开端就意味着成功了一半”。课堂教学也是如此，因此每次节课的导入就显得十分重要了。易于学生接受的、合理的课堂导入活动，可以集中学生全部注意力，酝酿学生积极高涨的学习情绪，也能深化主题，渗透到课堂的教学目标之中。就象激越、高亢乐曲的前秦，精彩新奇的戏剧的序幕，能扣人心弦，让人产生一种急切想了解下文、欲罢不能的效果，使学生从主观上急切要求教学活动持续民展下去。

英语课的导入更要注重内容的趣味性、语言优美感和感情的角色化。

首先，英语课的导入要求简练、巧妙、生动、激趣，形式可以是变化多样的，诸如教、唱一些简单的英语歌，讲一些妙趣横生的故事，组织学生乐意参与的游戏，引用学生崇拜的、感兴趣的影、视、歌名星，收集或自制一些新奇的灯片、图片、录像片，列举一些与学生实际生活息息相关的事例，录制一些独具匠心、扣人心弦的录音等，但这些形式的内容必须是利用学生已学的知识作为素材，找到学生已学知识、已有经验与新知识的最佳契合点，把新的语言点植入学生业已形成的知识结构中，促进新旧知识的重新组合、渗透和运用。只有这样，才能起到复习旧知识，顺利引出新知识的导入作用。否则，导入活动设计是何等有趣、何等新奇、何等的引人入胜，那也毫无意义，只不过是喧宾夺主的花架子罢了。例如，初二年级英语89课的导入活动，我是这样子开始的，首先让学生听一段从录像片里录下来的交通事故录音，尤其是那犹如晴天霹雳、震耳欲耷的刹车声，先声夺人、扣人心弦。学生们急切想见到事故的场面，高涨的情绪处于酝酿之中。这时，我并没有让学生如愿以偿地看到事故的场面，而是运用前一个单元的语法重点情态动may表可能性的运用，用英语口述可能会发生的这种交通事故。学生们洗耳恭听。当我叙述到这悲剧故事的主人翁可能是the little dragon girl called Li Ruotong（李若同，《新神雕侠女》中小龙女扮演者）或者是the little swallow called Zhao Wei（赵微，《还珠格格》中小燕子扮演者）时，同学们顿时瞪大了眼睛，张大了嘴，那眼神，那表情已告诉我他们的心境和投入状态。故事讲完，整个教室一片哗然，情绪顿时高涨起来。接下来，我便展示了一张自制的完整显示整个事故发生前后的拖拉投影片，让一个血淋的场面展现在学生们眼前，让人震惊，发人深省。这时我便提出如何避免类似悲剧故事在现实生活中重演的问题，学生们急切想知道答案，我立该抓住这个最佳节时间点，引出交通规则并适时进行安全教育，效果明显。整个导入活动不到十分钟，既复习、巩固了旧知识，又引出了本课的教学目标——交通规则中允许或禁止做什么（运用must 和mustn5t），主题也得到了深化。

其次，老师走进课堂本身就是一本现身的活教材。老师的教态、表情、言谈举止无不严重影响学生情绪、知识接受的能力。瑞士作家温克勒普说过：开场白是很重要的，包括说者的肢体语言。如89课的导入活动的口述故事阶段中，学生可能不理解the little dragon girl或the little swallow这时我便演示了象长龙摆尾和燕子展翅飞的样子，学生们基本能猜出所指人物是谁，学生们的反应也很兴奋。所以，导入时老师语言优美、得体，能很快拉扰师生间的心理距离，教学活动能很快得到学生的认同，这样，学生就很容易产生一种先入为主的亲其师而信其道的感觉。很容易接受这老师设计的由旧知识到新知识的过渡方式和对这个老师讲授的新知识的理解、掌握。

第三，老师在进行导入活动时，必须要倾注满腔热情，感情必须完全投入，尽快进入自己应充当的角色，以感染、带动学生。如89课导入活动口述到事故可能发生时，我的语调变得高亢，语速加快，神情紧张；而对血淋淋的画面的解说，则语调低沉有力、缓慢悲痛，显示出一种遗憾、哀惋的表情。此时此刻，整个课堂顿时被一种悲伤的气氛所笼罩。也正如一位影视评论家所说：当观众的感情因影片的故事情节的喜而喜、悲而悲进，演员才算真正进入了角色。所以教师在导入时，必须排除自己心中的任何杂念，排除课堂内意料之外的干扰因素，做到声情并茂，富于激情，完全进入角色，方能让学生如沐春风。达到事半功倍之效果。