提高高三物理复习的几点建议

高三复习时间紧任务重，如何提高高三物理复习的效率是一个值得思考的问题.本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于课堂教学实践.

1 精选例题和练习题

对于高三复习不可缺少了习题训练和例题讲解，我们在复习课上呈现给学生的例题必须联系生活，要给学生呈现真实的情境，同时又要能够直接面对学生容易出现的问题，或是重要的物理思想方法.

例1 如图1所示，河水以相同的速度向右流动，落水者甲随水漂流，至b点时，救生员乙从O点出发对甲实施救助，则救生员乙相对水的运动方向应为图中的

A.Oa方向 B.Ob方向

C.Oc方向 D.Od方向

点评 在平时的教学过程中，运动的合成与分解，学生最为熟悉的“小船渡河”问题，这个例题将小船渡河转化为救生员救落水者，让物理问题更有社会价值和生命意义，不过这个问题学生往往又会因为熟悉而犯错，原因很简单，与“小船渡河”相比，这个情境中不只一个研究对象，有落水者，有救生员，首先这里的两个研究对象的速度是否具有关联性呢？学生通过这个问题的思考，能够树立选择研究对象的意识和习惯，在解决问题的过程中感受到解决力学问题选择合适参考系的重要性.

例2 如图2所示，高层住宅外安装空调主机时，电机通过缆绳牵引主机沿竖直方向匀速上升.为避免主机与阳台、窗户碰撞，通常会用一根拉绳拽着主机，地面上拽拉绳的人通过移动位置，使拉绳与竖直方向的夹角β保持不变，则在提升主机过程中，下列结论正确的是

A.缆绳拉力F1和拉绳拉力F2都增大

B.缆绳拉力F1和拉绳拉力F2都不变

C.缆绳与竖直方向的夹角α可能大于角β

D.缆绳拉力F1的功率保持不变

点评 这个例题所给的情境也是生活中的原始物理问题，不过给出了稍微复杂的情境，复杂在哪里呢？涉及到两个不同的角度，而且其中的一个角度 还是变化的，不过复杂的情境却联系着最基本的物理模型――“物体三力平衡模型”，涉及到此类问题最为基本的方法――“作图法”.

2 注重实验复习的效率

实验是物理课堂不可缺失的一部分，笔者认为我们的高三实验复习应在教材基础上进行必要的创新，只有这样才能有效开发学生的创新性思维，提高学生设计实验和分析创新性实验的能力.

2.1 借助于DIS实验节约实验复习时间

传统实验由于测量数据及处理数据都比较麻烦，因此一般实验室实验都要花一节课的时间，甚至一节课都做不完.由于传感器简化数据采集及数据处理过程，提高实验课的课堂教学效率.复习课实践上不允许，所以运用DIS实验不仅能够实现实验方法上的创新更节约了宝贵的复习时间.

例如，《实验：探究碰撞中的不变量》一节时，利用传统的实验室方案，单是测质量、速度等物理量就要花费5至10分钟的时间，大大浪费课堂时间，而利用光电门传感器，连接数据采集器可以直接读出速度的大小，省去大量计算，且避免读数不准确、计算不准确带来的误差.

再例如《测小灯泡的伏安特性曲线》这一节时，连接好电路之后，需要调节滑变记录小灯泡的电压、电流大小，再根据数据进行图像处理，且读数不准确，作图不规范，都会影响实验结果.利用DISlab只需将电流传感器、电压传感器接入电路，再连接数据采集器，就可以直接采集电压电流数据，并输入计算机，经过教学软件处理，可以直接绘制出小灯泡的伏安特性曲线.

2.2 提供实验创新题，引导学生深层次思考

从这些年江苏高考实验题的设置来看，总有一题是创新实验，是与教材中实验有较大差异的实验设计.学生对这类题目很感困难，而实验题在高考卷中占据重要地位，我们不能不重视，因此我们在复习过程中应该注重这个方面的训练.

例如，笔者在教学过程中给学生见识了“电桥电路测电阻”的实验.

例3 为更准确测量该电阻的阻值，可采用图4所示的电路，G为灵敏电流计（量程很小），R0为定值电阻，R、R1、R2为滑动变阻器.操作过程如下：①闭合开关S，调节R2，减小R1的阻值，多次操作使得G表的示数为零，读出此时电压表V和电流表A的示数U1、I1；②改变滑动变阻器R滑片的位置，重复①过程，分别记下U2、I2，…，Un、In；③描点作出U-I图象，根据图线斜率求出Rx的值.下列说法中正确的有.

A.闭合S前，为保护G表，R1的滑片应移至最右端

B.调节G表的示数为零时，R1的滑片应位于最左端

C.G表示数为零时，a、b两点间电势差为零

D.该实验方法避免了电压表的分流对测量结果的影响

3 制作微课，帮助学生逐个击破难点

所谓“微课”，微型课程的简称.就是指教师以微型教用视频为主要活动平台，针对某一学科的重难点、教学疑点、主要考点等知识或者学习任务、活动主题、课程实验等教学环节，设计开发的一种情景化且支持多种学习方式的新型在线网络视频 课程形式.它是建立在传统教学资源基础上而研发的一种崭新资源类型和应用方式，与一般性教学课件、教案、课例和试题等有很大的差异性.其基本构成可用“1+4”来表述，即“一种精彩的教学视频（最核心资源）”以及与之相应的四种辅助资源――“微型教学案”、“微型教学课件”、“微型练习思考”和“微型教学反思”.基本特征则可用“短小精显”来概述：①活动时间短，一般介于5～10分钟；②课程资源容量小，严格要求主题聚集、目标明确；③教学活动精彩，着重体现在内容精炼和设计精细方面；④教学效果显著，资源应用广泛，并可适用于不同的教学对象.

对于高中物理复习课而言，采用“微课”主要是针对某一个知识点或专题进行的，能够有效地实现碎片化的教学，一个微课直接面对学生在前期学习过程中出现的难点、疑点问题.当然，每一个微课都应该有明确的教学目标和教学内容，有清晰的教学主线和教学结构，有适宜的教学策略和教学方法，有科学的教学测评和教学反馈.

从微课在复习教学的实践效果来看，微课在教师和学生中很受欢迎，受到教师和学生追捧的原因不是微课的“新”和“短”，而是微课确实能帮助学生学习知识，提高学习能力和学习成绩.