初中教师思维定势不容小觑

教师由于经常接触同一类问题或同一种直观模式，因而形成一种习惯性思维方向，也会使教师的思维束缚在一个狭小范围内，造成思维定势的消极影响。正如生物学家贝尔纳所言:“妨碍人们创新思维的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。”

一、教师思维定势产生的影响

1.教师的思维定势阻碍了新课改的有效实施

新课改要求教师改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师是新课程实施的具体操作者，是初中物理课程改革的主体之一，教师的教学观念决定着物理教学改革的深度、广度，教学观念决定着教学行为，教学行为决定着课程改革的成败。然而思维定势的教师往往使用传统的教学模式，上课习惯于“我讲你听，我说你写，我怎么做你怎么做，我怎么想你怎么想”的教学方式，面对学生提出的一些稀奇古怪的问题，采取视而不见，甚至对提问的学生乱批一通，课堂变成教师的一言堂，惟教师独尊。这样的教学行为、教学观念阻碍了新课程的有效实施。

2.教师的思维定势是学生思维定势的源头

教师在学生面前起着示范作用，教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论、行动对学生具有耳濡目染、迁移默化的作用。因此，教师怎样教，学生就怎样学。学生在课堂上学习教师的思维方式、学习教师解决问题的方式，并逐渐转化为自己思维方式和解决问题的方式。在教学经验的积累下，教师形成了一套属于自己的分析解决问题的方式和一定的思维模式，它有积极的作用，同时也带来了消极的作用。在备课时，思维定势的教师预先设置好问题和答案，问题看似民主、开放，但在实施过程中教师却经常用暗示的方法、设计“圈套”等方式引学生进入自己预设的问题及结论中去。而对于学生提出的其他想法、异议简单跳过。在批改学生作业时，思维定势的教师往往只认可标准答案，凡与标准答案不相符的回答一律视为错误，教师也不会对学生的答案进行仔细推敲，分析为什么学生会有这样的答案，他是怎么想的？学生的思维变成了教师思维的拷贝版，教师的思维定势成为学生的思维定势的源头。在消极思维定势的影响下，教师和学生犯同样错误，而且是在同样错误的过程中思考。例如，在对接过程中，以“神州八号”为参照物，天宫一号是___的（选填“运动”或“静止”）。教师的思考过程如下：由此题立刻联想到类似题目“接力赛在交接棒时传棒时接棒人与传棒人保持相对静止”，因此教师的答案为“静止”。而此题问的是在对接过程中天宫一号运动情况。这与“接棒时”属于两个不同的问题，一个分析在过程中运动情况，另一个分析瞬间运动状态，这是两个不一样的问题。教师出错原因在于对一些常见题目教师已形成一定的教学经验，当具体条件稍有改变时，往往跳不出过去的一套框框，思维进入了僵化状态，而且思维定势的教师在出错后总是消极地归结为“题目不小心看错了”、“这条信息我没想到”、“静不下心来做题”，根本没意识到是思维定势把自己的思维带入了固定的思考模式中。

很多教师经常说“现在的学生思考问题很单一，不会从多角度全方位地考虑问题”，把原因全都归结在学生身上，笔者认为，教师有不可推卸的责任。学生思维定势的源头在于思维定势的教师，在他们的指导下显然会培养出思维定势的学生。

3.教师思维定势阻碍了学生的发散性思维发展

思维定势的教师自己本身就是保守派，往往不善于接受新观念、新知识，他们的教学方式多数是通过多次强化训练使学生掌握知识。课堂中如果有学生向老师提出一些奇思怪想的问题，而且又是与教学内容无关的，即使有关，也是没有按照老师的预设的方向进行，教师采取置之不理的态度，或回答“由于时间关系这个问题我们课后单独交流”或“感兴趣的同学可以上网查一下”来避开学生提出的问题，在这样的教学环境下，使学生施展创造力和想象力的空间和时间几乎完全被教师的“独角戏”占据，扼杀了学生的创造性思维、发散性思维。

例如，教师让学生展开对家里插座与灯是怎样连接这一问题的讨论时，教师预设学生的回答是“当灯坏了，插座仍能使用，而当插座坏了，灯仍然亮。由此说明它们互不影响，即它们之间是并联。”但在讨论过程中有学生提出：既然插座与灯泡是并联的，为什么我们家电水壶的插头一插上插座，房间的灯也不亮了，它们不是互相影响了吗？也有同学提出这样的疑问：我妈妈把电热水袋的插头插在小房间的插座上，结果小房间所有的电器都不工作了，我妈妈又把电热水袋拿到大房间使用，插入插头后，大房间的所有电器也都不工作了，这又是为什么？还有学生提出：当我开空调时发现亮着的灯会变暗一点，不是说并联电路各用电器互不影响吗？很明显教师在备课时没有想到学生会问这么多问题，这些问题要用到9年级下册的很多知识，教师觉得短时间内讲不清楚，况且这也不是本堂课要学习的内容，于是教师会这样答复学生：这些问题都是9年级下学期要解决的，我们还是先进入本课的下一内容。教师的回答使刚兴奋起来的学生感到失望，求知的欲望被泼了盆冷水，学生在这样的教学环境下提问的积极性被削弱了，课堂上师生的思维也不会碰撞，使学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。

同样，思维定势的教师批作业时也不可能进行开放式的批改，只会按照标准答案批改，他们不会关注学生在标准答案以外的回答，也不会发现学生一些新的、值得探讨的想法。教师消极的思维定势阻碍了学生发散思维的发展。

二、改变教师思维定势的建议

1.转变观念，重新定位角色

教师要转变观念，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。在课堂教学中要把时间还给学生，让学生自主学习，提倡探究性学习。教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中间”，在主动中发展，在合作中增强情感，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道。

2.加强理论知识学习，提升自身专业水平

教师要加强理论知识学习，接受新的理念，努力改善自己的知识结构和扩展自己的知识面，多向同行们、专家们学习并积极探索富有成效的教学模式和教学方法，紧跟时代的步伐，与时俱进，实现真正意义上的自我提升。

3.以生为本，由教师“独唱”转为教师“伴奏”

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”以生为本，由教师“独唱”转为教师“伴奏”，关键在于“七不六让”的实施。“七不”：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能探求的，教师不讲；学生能自己学会的，教师不教；学生说错了，教师不批评；学生争论问题，教师不急于下结论。“六让”：问题让学生提出；过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生归纳；知识让学生获取；规律让学生发现。教师坚持“动态”备课，即备学生。教师要注意到教学过程中出现“非预设性”问题，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师要根据学生的情况，理清学生的思维脉络；看准学生思维的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。充分鼓励学生对问题发表自己的独特想法，学生的奇思妙想便会泉涌而出，只有学生积极地、主动地参与探究问题和解决问题，其天性、灵性在开放的课堂上才可以自然释放，个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。

4.依据教材、突破教材

教材是教师教、学生学的依据。教师要依据教材，又要突破教材进行教学。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地理解和使用教材，转换思维角度，如从逆向、反向等不同角度来启发提问，开拓学生的思路，改变思维常规。

5.尊重学生，建立自主、宽松、和谐和民主的学习氛围

创设自主、宽松、和谐和民主的教学氛围，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会，创设轻松和谐的探究环境。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，要充分相信学生的能力。在课堂上鼓励学生大胆发问、怀疑、甚至对教师的见解提出质疑，指导学生不要盲目服从教师的见解，要有自己的思想，课堂上多留些时间让学生思考，教师要学会倾听学生的心声。

总之，教师要摆脱传统观念，建立新型的师生关系，不断丰富自己的知识，在教学中注意培养学生分析问题、解决问题的基本方法和模式，教给学生具体问题具体分析的思维方法，不断丰富学生头脑中的思维模式，注意知识和方法的迁移，培养思维的灵活性，不拘泥于某些原有的思维模式，不断建立新的、灵活多样的思维模式，只有这样才能培养出具有创新意识、发散性思维的学生。

（作者单位：江苏苏州市吴江实验初级中学）