初中语文课堂提问策略

【摘 要】在语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到点子上。

【关键词】初中语文 课堂 提问策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0051-01

语文教学中，课堂提问是教学的“常规武器”，它可以达到师生交流信息的目的。这一“常规武器”使用得是否娴熟、艺术，关系着一节课的效果的优劣。不恰当的课堂提问则会挫伤学生学习语文的积极性，使课堂如一潭死水。反之，艺术的课堂提问能融洽师生关系，点燃学生思维的火花，培养创造力，发展学生个性，让学生乐于答问，而不觉得是一件苦差事，让课堂真正“活”起来。

一 提问新颖，激趣

提问要激发学生的学习兴趣，必须要有新鲜感和吸引力，这样才会一步一步地把学生引入预定的情境中。如果提问远离学生实际，学生对之一无所知，或教师的提问方式较老套，问题类型基本相同，学生便会觉得索然无味。因此，教师必须在问题设计与语言运用上要匠心独具，精心安排，耐心启发和引导，使学生与教师在思维与语言上同步，从而充分调动学生学习的主动性、积极性。

二 提问以学生为主体

在实际课堂教学中，提问是实现新课标的“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。如《藤野先生》一文，对藤野先生人物形象的分析理解，教师可层层设问：鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么？别人是怎么说先生的？我和先生的直接交往有哪些事？我对先生的感情是怎样的？用自己的语言说说先生是一个怎样的人。这样的问题设置，学生就能自己解决问题。

三 提问要有层次性

在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易、忽深忽浅，这可大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。如《变色龙》一文，可以采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的具体特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，毫不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生轻易解决了本文的重难点。

四 提问应具有针对性

如《伟大的悲剧》，可以直接发问“这个故事为何是个悲剧？既然是悲剧，为什么又说它是伟大的呢？”以此为突破口，让学生在朗读、讨论中寻求答案，形成认知冲突，进而理解英雄们撼人心魄的举动。《艰难的国运与雄健的国民》是一篇内容较深奥的散文，通篇运用比喻的修辞手法，再加上作品的时代背景较久远，学生理解起来比较困难。怎么理解“艰难的国运”？“艰难的国运”在文中是否有具体表现？是怎样来表现的？怎么理解“雄健的国民”？雄健的精神又是如何来表现的呢？连续提问始终扣住文章的重点，富有针对性的提问减少了学生阅读文本的盲目性，使他们有的放矢。通过朗读、分析、讨论，使学生渐渐领悟题目的深刻含义：艰难的国运造就了雄健的国民，反之，雄健的国民可以改变艰难的国运。针对性提问有利于攻破难点，突出重点，做到深题浅问，化难为易。这也是教学中常用的方法。

五 提问要有启发性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”有些较难的问题提出后，可能学生一时难以准确回答。如果看到一个“硬骨头”感觉啃不动就不啃了，就会使他们的学习兴趣大减。这时教师如果带点“工具”，帮他们把“硬骨头”敲开缝，如提一些启发性的小问题，给他们搭一些台阶，等把小问题答出，最先提出的问题的答案自然水落石出，最终让学生感到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这样才能激发学生思考的积极性。学习《孙权劝学》时，引导学生与《伤仲永》进行比较，吕蒙晚来就学成为大才，而神童方仲永后天沦为庸人，从中你获得什么启示？这样的比较设题，其实也是对学生学过的知识进行一次归纳、整合，逐渐转化为学生的一种能力。

六 提问要具有拓展性

学语文是为了用语文。语文课文中蕴含着丰富的传统文化精髓。语文教学中，不仅要让学生学到语文知识，更重要的是要让学生理解其中的人文精神，这就需要在理解课文思想内容的同时提出适当的问题，将课文内容延伸至课外。

善教者，必善问。总之，精心设计课堂提问应成为每个优秀教师必备的技巧，而教师在设计课堂提问时要有的放矢，既要明了提问的作用，也要知道提问的原则。这样，设置的问题对课堂教学才能更有效果。