课外延伸天地宽

摘 要：对于小学口语交际教学，我们在关注课前准备、课堂教学的同时，更要充分关注课外延伸。从学生的课外生活着手，对口语交际教学如何向课外延伸加以研究，以期教师能够对口语交际教学的课外延伸有准确的理解和运用。

关键词：口语交际教学 课外生活 课外延伸

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0038-02

作者简介：张春红（1974―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师 ，江苏启东市实验小学年级组教研组长。研究方向：小学语文教学。

口语交际离不开学生的课外生活，利用小学生的课外生活来锻炼学生的口语交际能力，是口语课堂教学的延伸、补充和发展，它给了学生一个宽松的环境，一个自由选择的机会，一个展示自我、提升自我、培养自身口语交际能力的绝妙空间。基于此，笔者引导学生从以下几个方面展开口语拓展训练。

一、丰富多彩的校园生活

校园生活总是说不尽、道不完。课堂上、操场上留下了一幕幕精彩的瞬间，洒下了一串串银铃般的笑声。每一天都是新鲜的，学生都在亲历着这份美好。是一次小实验的好奇？是教室里的快乐？是一次难忘的课外活动？只要教师用心组织，校园里会有说不完的素材，道不完的精彩。这样的精彩，对于小学语文口语交际教学意味着什么呢？

（一）组织精彩的校园活动

著名小学语文特级教师李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的发展。”口语交际是在特定的环境中产生的言语交际活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。教师要尽量创设一些特定的交际环境，为学生提供口语交际的平台。儿童天生喜欢活动，根据小学生喜欢表演、喜欢模仿的特点，教师可以利用各种各样的手段，开展学生感兴趣的丰富多彩的活动。如讲故事比赛、演讲比赛、课本剧表演、体育游戏、手工制作比赛……都是很好的活动。这样的活动能使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，而这恰恰可以激发学生口语交际的主动性，让学生乐在其中、玩在其中、学在其中，正如孔子所说的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。

组织活动时，教师要引导学生把自己在活动中的所见、所闻、所想说给大家听，并且提醒学生在表达时注意是否有条理，用词是否恰当，语言是否得体，从而仪态大方地进行交际。比如：组织班干部竞选活动，引导学生结合班级的班级管理制度，展开竞选演说、就职演说，想方设法通过演讲打动台下的观众，适当地进行口语技巧的指导。

（二）建立深厚的师生情谊

口语交际是听说双方互动的过程，但不是听与说的简单叠加，而注重的是人与人之间的交流与沟通。这种交流包括教师与学生之间的交流。口语教学时，我们教师不再是单纯的口语知识的传授者，而是儿童口语活动的支持者和合作者。教师要创设适宜的口语交际环境引发学生交际的愿望，使学生愿向老师倾情诉说。陶行知先生说：“我们要懂得儿童”“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这些话语背后的意思是什么？在笔者看来，就是指师生之间要建立一种纯粹的友谊，这样的友谊不仅可以促进师生之间的情感交流，也可以为口语交际提供一个良好的锻炼场所。

教师还要淡化权威意识，和学生形成亦师亦友的关系，使得交际氛围融洽而和谐。在进行交际时，要让学生打开“话匣子”，教师要“变成小孩子”，走进学生丰富多彩的心灵世界，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去观察，用学生的情感去体验，在成人空间和儿童空间之间拉起一条纽带，建立珍贵的师生情谊，融进他们的圈子，与他们共叙家常，共谈人生。这样学生才能有话可说，才能跟你倾心相诉、侃侃而谈，口语交际过程的展开才更加充分，目标才能有效达成。

二、有滋有味的家庭生活

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。在学生的口语能力提高的过程中，除了在学校接受老师和集体的教育之外，同时还受到家庭的影响。这种影响往往是潜移默化的，对学生身心健康的发展所起的作用，有时远比学校大。因此教师应充分利用好家庭这一基地，让有滋有味的家庭生活给予孩子充沛的精神养料，提供给孩子充足的素材。其实，每个家庭每天都会发生这样那样的故事，孩子看到什么事，听到什么事，做了什么事，事无大小，鸡毛蒜皮，只要是孩子感兴趣的人和事，就可以表达出来。口语交际是强调双向互动的，有空间的局限性，这时的教师要争取家长的支持，让家长也参与进来和孩子一起进行口语互动。

三、广阔无边的社会生活

社会是每个孩子最终要上的学校，也是锻炼孩子各种能力的最好的地方。“语文是实践性很强的课程”，口语交际更是如此，它最终是为孩子走上社会所服务的。学生只有广泛进行社会实践活动，才能开阔眼界、丰富知识、拓展思维，形成灵活机智的听说能力、应变能力和待人处事的能力，所以应适时地给孩子创造一些接触社会的机会，使他们把课堂上学得的口语交际知识和技巧在社会实践中延伸。

首先，可以带学生到大自然中去“旅行”，走进百鸟的乐园，看丛间红花绿草，听林中百鸟啾啾；走进繁花似锦的原野，呼吸新鲜空气，享受拂面清风。春天踏青，夏季游泳，秋天郊游，冬日堆雪，都能激起学生口语交际的兴趣。每出去观察一次，就把大自然的书读上一页，让孩子心中那诗的琴弦响起来，激活他们用语言表达的愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

其次，开展社会实践活动，带领学生接触纷繁复杂的社会，认识各种各样的人并与之接触、交流；让他们在不同的场合进行口语交际；“没有语言的社会环境，儿童就不一定能学会语言，每个人的语言所使用的也总是一定社会的语言。”教师应带领学生体验社会生活，选择适合学生的话题，让学生尽情发挥、开怀畅谈。比如可以开展“我是小记者”社会实践活动，带领学生采访路人、采访名人，采访前的问路、找人，以及采访的过程，都是锻炼口语的时机，都锻炼了学生的口语交际能力，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。

再次，开展实践感悟活动。任何一种身体上的活动不经思维的加工，那对于学习是没有益处的。因此，经过大自然的旅行之后，经过社会实践活动之后，我们应该带领学生梳理一下自己的收获，并努力用语言将这种收获表达出来。表达的过程，正是口语交际能力形成的有效途径。

总之，培养学生的口语交际能力，在注重课前准备和课堂教学的同时，更要向课外延伸，延伸的范围有多宽广，思想就会有多奇特，语言就会有多欢畅。怀揣着一颗柔嫩的童心，走进课外广阔的空间，言语之中就会多一份灵动和湿润，就会多一份诗意和创新。