课外辅导方案范文
时间：2023-03-08 22:47:55
课外辅导方案范文第1篇
如今的家教授课已经由传统家教衍生出庞大的课外辅导机构产业，即在以教师对学生一对一授课为主要环节的基础上，课外辅导机构对学生提供专业咨询、科学测评、制定培训方案、全程教学跟踪等辅助服务。但是，在极大的家教市场需求下，高昂的费用、鱼龙混杂的辅导机构让家长们愈发找不着北，引发极大的争议。
模糊收费
“这种感觉像是在。”牛女士告诉《经济》记者，她为女儿请了化学和物理两位中考一对一辅导家教，一个月的课时费将近2万元，花费了她几个月的工资，而2011年北京市居民人均可支配收入不过3.29万元。
记者从北京地区一些课外辅导机构了解到，一对一家教辅导每小时课时费在200元到1000元不等，价格悬殊且标准不一。
“学生的成绩不一样，需要根据学生的个性、习惯及失分点制定个性化教学方案，安排合适的教师。”学大教育陈老师告诉《经济》记者，目前针对高考数学的冲刺辅导课时费在220元到900元之间，具体费用要根据学生学习情况而定。
以高三数学学科补基础为由，《经济》记者先后向多家课外培训机构咨询了课时费用标准。学大教育阜成门校区给出280元每小时的参考价，新东方个性化学习中心天行健校区咨询教师给出的参考课时费是350元每小时，“200元到300元之间。”学海教育咨询教师表示。京翰一对一教育则在300元到400元之间。
“1000元每小时，所有科目价位统一，”针对学生需求，部分课外辅导机构开出天价。金钥匙学校咨询教老师表示，家长可以给学生请专家做诊断、点拨，只需一两次课时，每次课程两小时。课程要根据专家的时间安排，能约到教师也不容易。
此外，一些二线城市的辅导资费也高得惊人。学生家长张先生指出，沈阳的一些知名培训机构每小时课时费从200元到500元不等，最高的每小时达到1000元。在济南、大同、重庆等城市的知名课外辅导机构针对高三学生的辅导课时费也在200元以上。
通过咨询，《经济》记者发现，针对相同学习状况，同一课外辅导机构不同的咨询教师给出的收费标准并不相同。然而，学大教育咨询教师董老师却告诉《经济》记者，北京市所有校区的收费标准都是统一的，师资也由总部调配。
效果难判
“肯定能提高。”学大教育咨询师朱老师告诉高三学生家长，虽然距离高考时间不多，但通过学大教育老师的辅导，学生的成绩一定可以提高。
教师的承诺确实令许多家长为其买单，然而教学效果是否如其所承诺？家长和学生表示，效果很难判断。
“老师讲的我听懂了，但是做题的时候还是不会。”北京大学附属中学高二年级学生告诉《经济》记者，父母给她请了两位教师，物理教师的讲课耐心细致，以前的一些难题现在也会做了，但是生物教师虽然辅导也很细致，但是她的成绩并没有提高。
“我们的教师授课受学校教研部门监督，而且还有专门的老师负责教学效果跟踪。”学大教育许老师对《经济》记者说。为保证教学效果，教育培训学校一对一辅导与传统的家教不同之处在于提供从分析、诊断到教学、追踪的过程。
但是，除了教师一对一辅导，部分学校附加的辅导服务形同虚设。
当问及学习计划的制订时，某教育培训机构咨询教师告诉《经济》记者，这个辅导计划不出一天就可以制定出来，学生第二天就可以接受辅导。记者不禁怀疑，一个学生的辅导计划仅通过简单一次课时甚至些许交谈就如此快速地制定，学习效果能达到吗？
“其实我们内部的教师的考核很严格，每月都有考试，而且教研部门会收集学生家长的反馈，教学质量跟不上的老师会被淘汰。”学而思教育旗下智康一对一教育一名教师说。
家教辅导机构对教师实施考核、淘汰，确实有助于提高教学效果。然而一些家教辅导机构对学生的教学只是一锤子买卖，学生充当了教师考核的牺牲品。即便是学生的成绩没提高，家长一般都不会追究。“学费都交了，老师讲的也很认真，我们也不好意思去怪谁。”人大附中学生家长许女士说。
真假师资
“人大附中、四中、北大附中、清华附中、101中学、实验中学、三帆中学等重点校一线专家名师团队和海归教育心理学博士后、业内专家学者，两部分共同组建而成”，这是学海教育的招生简章所做的师资承诺。然而巧合的是，海文八人教育、金钥匙学校的师资宣传与之几乎如出一辙。
实际上，教育管理部门明确规定，在职教师不得从事课外“有偿家教”。近日，河北省石家庄市教育局出台相关规定，将“不得从事有偿家教”纳入教师聘用合同条款，教师从事有偿家教或被解聘。
人大附中、北京四中等重点中学的规章管理都很严格，教师从事有偿家教，并且在多个机构从事有偿家教的宣传是否属实呢？从家教辅导机构的资料来看，教师的简介并未公布教师的姓名，仅以“部分教师身处要职不便公布”为托辞。
在很多辅导班的宣传资料上，为了显示自己的权威性，“权威专家”词语屡见不鲜。然而，学生和家长在选择时无从检验这些宣传资料的真假。
追本溯源，从家教机构招聘信息来看，课外辅导对教师的招聘并无严格准入门槛。部分机构招聘启示中的职位描述与学校的师资简介大相径庭。
学海教育对咨询老师的任职资格要求仅为高中以上学历，任职资格更注重的是咨询教师的表达能力、沟通能力，以及形象和气质。而咨询教师不仅要负责一对一辅导的咨询和约访，还要负责学生的学习状况分析与诊断，制定辅导计划与方案，甚至连训练方案都是由咨询教师做出。
此外，家教辅导机构对授课教师的招聘要求也并不严格。聚智堂等知名教育培训机构对讲师的任职资格标准为大学本科以上学历，对教学经验的要求仅为“有教学经验者优先”。而对教师的从业资格、资质资历并无严格限制与要求。
资质疑虑
课外辅导机构属于社会力量办学，除在工商行政管理局的正式登记注册外，还必须满足《中华人民共和国民办教育促进法》及相关地方管理条例，从而获批领取教育部门社会力量办学许可证，继而从事教育培训。
如今，家教市场上家教服务的机构非常多，但持有工商行政管理部门注册颁发的含有家教经营范围的营业执照以及教育部门批准的家教机构，数量极少。不具备经营家教资格的机构混在其中扰乱市场。有些机构只是在工商部门注册领取了营业执照，或以咨询公司、教育科技公司等形式出现，未取得办学许可证却从事教育培训工作。
《经济》记者发现，北京市海淀区部分课外辅导机构不知名且规模较小，如宽高教育、学海教育，这些课外辅导机构的名称并未收录在海淀区教委公布的社会力量办学名册中。
此外，一些培训机构虽然获得了办学许可证，却未及时接受教委相关部门的年检。
一位业内人士坦言，虽然民办教育机构要进行年检、审计，且日益严格，但“上有政策，下有对策”，“‘民不举，官不究’，日常监管的缺失，导致了培训市场的混乱。”
虽然一对一家教辅导机构内部设置教务管理部门对教学质量进行监督，但毕竟这些机构处在自己管自己的状态，只能依靠自律来提高教学质量。国家教育行政管理部门难以对其教学效果进行监督和评价，甚至连行业的准入标准也难以有效实施，对教师的从业资格也并无权威的统一认证。
此外，部分课外辅导机构利用虚假宣传蒙蔽学生及家长，从而招收生源。一些课外辅导机构以“点招班”、“占坑班”名义进行宣传对外招生。更有课外辅导机构设置清华班，北大班，名校班。依照民办教育法律法规，这些课外辅导机构所谓的承诺都是没有任何依据的，也是有关文件明令禁止的。
民办培训机构是公办校的补充，“一对一”辅导形式正是弥补学校大班教育的不足，满足学生的个性化需求。课外辅导机构投其所好，课时费自然水涨船高。
实际上，高额的课时费的过半费用都归课外辅导机构。“教高中的老师，每月轻松过万，赶上好的季节每月三万很正常的。”一位从事一对一辅导的老师向《经济》记者透露，课时费只有30%～40%给教师，口碑好的教师能拿到50%，剩下的全部归课外辅导机构。
课外辅导方案范文第2篇
关键词： 高中生物 课外辅导 答疑
现行班级教学的一个弊端是按固定的模式培养学生，强调学生齐步走、平均发展。然而在现实中，每个学生由于遗传、环境和教育的影响不同，其身心发展存在个别差异。表现在学习动机、态度、方法及效果等方面都各不相同，课外辅导、答疑对于克服传统的教学弊端、贯彻生物课程理念中因材施教的原则有着重要的作用，它是生物课堂教学的有益补充，是教学个性化的一种形式。
1.课外辅导答疑的内容
无论是生物学科还是其他各种学科，课外辅导、答疑的内容一般包括以下几个方面：一是给学生解答疑难问题，指导学生做好课外作业；二是对学习基础差的学生作必要的补充讲授，对因病因事缺席的学生及时补课；三是给成绩优秀的学生做个别辅导，介绍补充参考书，扩大其知识领域；四是在学习方法上给学生以指导；五是对学生进行学习目的和学习态度的教育，等等。它不仅要使高中学生理解、巩固和加深在课堂中所学到的知识，引导学生形成适合自己特点的有效学习方法。
2.课外辅导答疑的形式
课外辅导、答疑分为集体和个别两种形式。生物课堂教学不可能使全体同学完全理解每一课时的全部内容，必然产生各种各样的疑问，这是完全正常的，作为一个生物教师，我通过课外辅导、答疑来引导学生发现、解决生物学问题，从而巩固补充他们所学的知识是必不可少的教学环节。集体答疑通常形成于生物习题课，老师针对作业中的问题进行统一解惑，要求学生自己提出要讲解的问题，而不是教师左右课堂，辅导主动权完全交给学生，如果集体答疑进行得好会深受学生的欢迎。个别辅导答疑经常是在课后，一些有疑问的同学会带着问题请教老师，它是对学生个体进行的。总之，无论是集体还是个别形式，共同点就是由于学生的提问范围、类型、内容和方式往往各不相同，变化万千，老师不可能事先准备，全靠临场发挥，尤其是生物学习方法的指导，由于是因人而异的，每位学生的知识水平、性格特点不同，老师不可能有包治百病的万能秘方，只能对症下药地与学生一起探索。
3.课外辅导答疑的原则
生物教师的课外辅导答疑不是盲目进行的，因此，生物教师必须掌握课外辅导、答疑的原则，这对增强答疑效果，促使学生勇于质疑并获得收益起着关键的作用。
3.1因材施教原则：生物课外辅导、答疑是生物课堂教学的补充形式，要适应学生个体差异，必须注意贯彻因材施教原则。在课外辅导中提问题最多的往往是学习能力比较突出的学生，所提问题往往比较有深度，甚至超出生物课程标准的规定，这就表明他们对所学的知识钻研很深，学习潜力很大，所以生物教师在解答他们问题的同时，要介绍有关新理论及参考书，扩大他们的知识视野，指引他们向知识的深度和广度外不断发展；对于学习能力弱但又要求进步的暂差生，生物教师应以满腔热情的态度积极引导和鼓励，决不能对他们失去信心、表现冷遇的语言或表情，应在他们的能力之内讲解知识，制订切实可行的补救方案，这样既不挫伤他们的积极性又对他们自身提高有帮助。
3.2民主主动原则：课外辅导、答疑是面对面的双向对话交流，然而在课下多数学生对教师仍然怀有敬畏的心理，对老师敬而远之，甚至绕道而行。他们对老师要么有抵触情绪，要么畏惧老师，不敢敞开心怀与老师交谈，要么学习积极性不够不愿问问题。这时生物老师就应该想办法营造民主和谐轻松的谈话氛围，把教师的意愿传达给学生，主动找学生交流，解除学生的戒备心理，打开学生的心扉。那些学习积极性不够的学生，往往也是存在疑问最多、需解决的问题也最多的学生，生物教师应仔细观察发现他们的问题，主动出击，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，提出建设性的改善建议，以增强他们克服学习困难的信心和决心。
3.3鼓励创新原则：“学贵有疑”，学生鼓足勇气来问老师问题，生物老师要鼓励学生这种勇气和积极性，无论问题多么简单，都要细心地给予解答，保护学生的自尊心就是保护学生质疑的积极性；对于学生疑问中的任何一点新见解，生物教师都应加以及时鼓励，尽管有时候大多数新见解不完善甚至是错误的，但这不要紧，肯定他们的创新精神这是最可贵的，鼓励加创新有利于学生成长。
4.课外辅导答疑应注意的问题
教师要搞好课外辅导和答疑须注意以下几个方面的问题：全面深入地了解全班学生的情况，这是做好课外辅导和答疑的基本前提；辅导和答疑要目的明确，采用启发式，充分调动学生学习的积极性；加强思想教育和学习方法的指导，以增强辅导效果，处理好课外辅导、答疑和课堂教学的关系。即既要防止轻视课外辅导、答疑的现象，又要避免以课外辅导、答疑代替课堂教学的情况。
总之，通过课外辅导答疑不仅有利于生物教师业务水平提高，获得大量教学信息反馈，使得教学相长，还为生物教师了解学生提供了机会，更加密切了师生关系。当然，处理好课外辅导、答疑不是一件容易的事情，这里有责任心和态度的问题，不仅要求生物教师有扎实的学科知识基础，还要了解学情，掌握高中学生的心理状态，以诚相待，从而使得课外辅导、答疑开出美丽的花来。
参考文献：
[1]杨福运.谈谈课外辅导.华东交通大学学报，2006：102-104.
课外辅导方案范文第3篇
关键词：微信；高校师生；课外辅导平台；设计开发
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0078-02
随着wifi覆盖范围大幅度增加，智能手机的价格大幅度下降，网络资费的计费标准也随之进行了调整。这些都是在校园内实行移动学习方式的有利条件。所谓移动学习方式，就是利用手机携带方便的特点，通过手机软件来完成学习过程。所以，我国高校要善于利用微信软件的各种优势与长处，进行课外辅导平台的设计与构建。
1 课外辅导平台构建的理论基础
1）积极学习理论
积极学习理论是国外学者在上个世纪九十年代所提出的，该理论认为学习是一个积极化、社会化的过程，教师在教学过程中传授给学生知识，学生通过对这些知识的理解和再创作，转化成本身的知识，构建自身的知识体系[1]。学生不仅仅要通过教师的传授和指导来学习知识，更要积极地通过各种活动来调整、完善自身的知识体系，比如说与其他人进行交流探讨、进行巩固练习活动等等。
2）掌握学习理论
掌握学习理论是美国教师布鲁姆在20世纪20年代结合自身的教学经历所提出来的学习理论。掌握学习理论的本质在于对不同学生采用不同的教学方式，满足学生们的不同教育需求，让学生达到掌握教学知识的目的[2]。布鲁姆在长期的教育经历中发现，学生们各有各的思维习惯，每个学生的接受能力和学习方法都有差别，即使教师以同样的方法，花费同样的时间教授同样的知识，也会由于学生的个体差异性而产生不同的结果。对于那些接受能力强、学习方法得当的学生来说，很容易取得良好的学习效果；而对于那些接受能力差、学习方法不得当的学生来说，则往往会取得不够理想的学习效果。那么根据掌握学习理论，教师要对不同学生采取差异化的教学方式，让所有学生都能够达到掌握教学知识的最终目的。
3）学习风格理论
学习风格理论，也叫做认知风格理论。学生在学习过程中，会对学习的环境产生一定的认知，并作出不同的反应。而学习风格理论就是利用学生对学习环境的认知、反应和互动行为促进学生学习效果提高的理论。学习风格可以按照学习感知模式的不同来划分，也可以按照学习认知模式的不同来划分。按照学习感知模式的不同，学习风格可以划分为听觉学习模式、视觉学习模式、体验学习模式几种；按照学习认知模式的不同，学习风格可以划分为场独立型和场依存型、合作型与竞争型、参与型与回避型、外向型与内向型、冲动型思维与反思型思维、求同思维和求异思维几种。
4）翻转课堂理论
在传统的教学过程中，学生的学习是在课堂上来进行，教学的决定权在教师的手中，由教师来决定学生们学习什么。而在翻转课堂当中，学生进行学习的时间从课堂上变成了上课前，学生们在课前对所要学习的知识进行自主研究，整理出自己在学习过程中产生的疑问，由教师在课堂上进行解答。通过这种学习方式，学生学习的目的性大大增强，学习兴趣得到了激发，学习效率大大提高。翻转课堂教学是建立在信息技术发展的基础之上的，学生们能够利用计算机和互联网搜索到丰富的教学资源，来完成独立学习。翻转课堂不仅能够增强学生学习的主动性，也能够锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力，帮助学生构建更加全面的能力体系。
2 微信在课外辅导平台构建上的优势
课外辅导平台的构建，体现了积极学习理论、掌握学习理论、学习风格理论和翻转课堂理论的教育观念，能够利用先进的计算机网络技术、数字通信技术和电子科学技术来提高现代教育的教学水平，取得更加显著的教学成果。而微信软件在课外辅导平台的构建上具有得天独厚的优势，具体表现在以下几个方面：
第一，微信平台具有多种学习媒体终端，不仅有ios版和安卓版，还有PC版、ipad版和Mac版，学生能够根据自己的需要选择学习媒体终端，随时随地进行线上学习[3]。
第二，微信平台的信息推送比较方便。微信能够实时传输图片、文字、音频和视频，学生在学习遇到困难的时候能够随时向教师请教，教师在接收到学生的请求之后可以通过多种方式帮助学生解决遇到的困难。微信的公平台具有“一对多”的信息推送方式，能够将重要教学信息在公众平台上，或者是在公众平台上分享一些教学资源，信息范围极为广泛。
第三，微信平台能够支持移动学习方式。教师只要将教学视频在微信公众平台上，学生就能够随时随地地进行观看浏览。由于手机携带方便，学生可以利用一些零碎的时间来进行学习，学生的学习效果将得到明显增强。
第四，微信平台提供了一个分享心得、交流思想的场所。在微信平台上，师生之间可以相互进行交流，学生向教师提出一些问题，由教师进行解答，促进了教师与学生之间的交通，增进了教师与学生之间的感情。另外，同学之间也可以相互交流经验心得，分享自己的学习成果，促进双方的进步。
3 微信课外辅导平台的设计
1）微信课外辅导平台的功能设计
微信课外辅导平台的设计方案决定着微信课外辅导平台的功能效果。为了满足新时代的教学需要，微信课外辅导平台必须要具备平台信息设置、社交、管理、数据统计四方面的功能。
平台信息设置功能，就是要对微信课外辅导平台添加各项相关信息，比如说课外辅导平台的名称、头像、微信号码，还要生成相应的二维码。学生可以通过搜索微信号来关注此课外辅导平台，也可以通过扫描二维码的方式来关注此课外辅导平台。
社交功能，就是微信课外辅导平台要具备与关注用户进行互动活动的功能，比如说推送一些文字信息、图片信息、音频信息和视频信息，或者是用户查询关键字、检索信息的功能，还有将课外辅导平台上的信息分享给朋友、分享到朋友圈、用户参与投票等功能
管理功能，就是微信课外辅导平台对公共信息、关注用户和教学素材进行管理的功能[4]。对公共信息的管理，主要是对发送给广大用户的信息进行管理，通常是按照发送日期进行存储管理，还要为每条信息建立关键字，方便用户进行检索。对关注用户的管理，包括用户备注名的修改、用户权限的划分和用户的分组。对教学素材的管理，主要是对各种教学资源进行保存、增添、删除、修改和查看，包括所有的文字信息、D片信息、音频信息和视频信息。
数据统计功能，就是对所有微信课外辅导平台的相关数据进行搜集整理的功能，比如用户的属性、用户增长速度、订阅用户数量、消息推送数量、消息回复人数、消息查询人数等等。
2） 微信课外辅导平台的活动设计
微信课外辅导平台要支持课前预习、课堂教学、课后巩固训练等一系列教学活动的进行。课前预习活动，就是微信平台要向关注用户推送信息，阐明新教学内容的重点和难点，并且为同学们提供一些相关的学习资料，降低同学们进行自主学习的难度，增强同学们进行学习的目的性。课堂教学活动，就是微信课外辅导平台要教学视频或者进行在线讲解，同时还建立起教师与学生之间的沟通渠道，让学生在有疑问的时候能够第一时间向教师进行咨询，深化学生们对教学知识的印象。课后巩固训练，就是微信课外辅导平台要为学生们布置练习任务，进行课堂反馈，帮助学生通过练习巩固所学到的知识。
4 微信课外辅导平台的开发实现
1） 教学前期准备模块
微信课外辅导平台的实施过程主要是通过教学前期准备模块和教学活动组织模块两大功能模块来体现。
这两大功能模块实现的前提是要注册微信公众平台，完善相关信息。注册微信公众平台要经历基本信息填写、邮箱账号激活、实名信息登记、创建类型选择、用户信息审核五个过程[5]。基本信息填写，就是要确定微信公众平台的名称、微信号、头像等基本信息；邮箱账号激活，就是要将微信公众平台绑定一个邮箱，通过邮箱进行激活；实名信息登记，就是要如实填写创建单位或个人的身份信息；创建类型选择，要选择为公众订阅号；用户信息审核，就是微信的官方工作人员来确认微信公众平台和创建单位、个人的身份信息，一般经过七个工作日便可完成。
在注册完公众微信平台之后，即可进行教学前期准备模块的构建，也就是要筛选教学内容。教学内容筛选，就是要根据教学大纲、教材的内容，结合网络上的各种教学资源，来决定在微信课外辅导平台上哪些教学内容，将教学的侧重点定位在哪里，还有教学内容向哪方面进行扩展。
还有就是要对成员进行管理，为教师身份的用户账号提供教学信息的权限，为学生身份的账号提供问题、分享教学信息的权限。成员管理功能包括管理用户的注册、信息填写、资料修改、密码修改，还要能够对用户之间的关系进行管理。
2） 教学活动组织模块
教学活动组织模块的功能主要体现在三个方面：模拟示范、教学应用和教学反馈。其中模拟示范就是教师在微信课外辅导平台上，为学生演示教学内容，比如一些软件的具体操作和一些公式理论的推导过程等等，让学生在观察当中进行学习。教学应用，就是对学生知识掌握程度进行深化，帮助学生完成理论知识转化为实践技能的过程。比如学生在学习过程中经常会容易走神而遗漏一部分内容，或者在实际运用的过程中感觉无从下手，这时，课外辅导平台提供的教学视频就能够派上用场，让学生重新回顾一遍课堂知识内容，从而进行巩固练习。再比如学生在进行线上学习的过程中产生的疑问，可以通过课外辅导平台向教师进行一对一的咨询，针对自身的知识薄弱环节进行完善，取得良好的学习效果[6]。教学反馈，微信课外辅导平台可以通过对学生信息的统计来分析教学的效果，包括平台关注人数的增减、学生登录的终端类型、学生的信息阅读量、学生的听课次数等等。
结论：总而言之，微信软件是课外辅导平台构建的良好载体，具有多种不可替代的优势。我国高校一定要善用微信软件的这些优势，进行课外辅导平台的设计与实施，增强教学活动的便捷性，全面提高我国高校的教学水平。
参考文献：
[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64-70.
[2]谢幼如，倪妙珊，柏晶等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015（10）：40-46.
[3]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014（10）：19-25.
[4]刘爱华，刘勇兵，刘建峰.基于微信平台的翻转课堂设计与实践研究[J].中国现代教育装备，2015（23）：107-112.
[5]潘旭武.微信公众平台在高校教务处的应用[J].中国教育信息化，2016（11）：51-53.
课外辅导方案范文第4篇
关键词：小组合作；融入；课外辅导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-374-01
学生在合作学习的过程中，老师的任务就是当“导师”――及时点拨和引导。 然而个体具有差异性，即使教师点拨恰到好处，讲解得全面细致，一个班级中总有个别学生因为智力和非智力因素等多方面影响而不能全部吸收教师讲授的知识，这就需要教师在课外辅导上多下功夫，以督促他们学习，强化对知识的理解。而教师除了上课，备课，改作业之外，如果担任班主任或教干，还需处理领导布置的各种任务，面对庞大的工作量和一群学业不及格的孩子，单靠教师自己微薄的力量，辅导这项工作未免有些压得人喘不过气来，为了减轻教师的工作负担，以及发挥小组合作学习的优势，个人认为可以在课外辅导中融入小组合作学习。
下面结合实际教学浅谈自己是如何在课外辅导中融入小组合作学习的。
一、调查摸底，合理分组
首先根据学生的历次测试成绩对每个学生的基础进行调查摸底，然后制定一份调查表，让学生填写自己最想向他学习的小伙伴名字，并说说为什么选择他（她）的理由，教师做好统计记录，并向班主任和其他教师了解每个学生的性格特点，学习品质，和学科成绩，综合考虑后确定小组划分方法，力求做到组内异质，组间平衡。在分组的时候可以六人一组，也可以四人一组，好中差要均衡，每个同学的职务组内协调分配好，一对一辅导对象确定好，确保每个同学在小组合作学习中能实现自己的价值，快乐学习。
二、设计游戏，提升凝聚力
为了培养学生的计划、组织、协调能力，培养小组成员团结一致，密切合作，克服困难的团队精神，增强队员之间的信任度，我开始琢磨设计一些需要小组成员合作方能完成的的智力和体能相结合的游戏。我设计了小组竞走比赛，小组合作拼图竞赛，小组投篮比赛等娱乐游戏。赛前我制定比赛的规则，学生知道消息后，小组同学迅速开始商讨比赛的方案，在比赛过程中组员全神贯注地投入，兴致勃勃地参赛，每位同学都不愿让自己的小组排名落后，看到他们紧张，积极投入的表情，我想活动的目的达到了，作为组织者我心里暗暗自喜。赛后我及时公布小组的成绩，并进行物质奖励，一本薄薄的练习本或一张奖励的小贴图都让他们心里乐开了花。我想在这样的竞赛游戏中学生的创造力得到了极大地开发，团队的合作精神得到充分发挥，我们的学生会更愿意去探索新知，更加热爱自己的小组生活。
三、组内互助，组间竞争
小组合作，让我体会到辅导这件事并不是那么繁琐和劳累。每天的课外辅导，我会把没有掌握新知的学生名单交给课代表，他会把信息反馈给各组组长，发给他们我要检查的内容.我限定检测的时间，制定奖惩措施，活动方案公布后，学困生立刻找自己的小伙伴在黑板上练习老师要检查的内容，他们想证明自己并不笨，在黑板前认真学习“小老师”传递给他们的学习经验，当他们不会的时候，我发现这些“小老师”们也会着急，与帮扶对象争执地面红耳赤 ，即便这样他们还会耐心地将辅导工作进行到底，因为组长不愿让自己的小组成员最后一个走下讲台，小组之间还要根据完成目标的先后顺序进行不同档次的加分。带着这种学习的韧劲和拼搏的精神，在课外活动中走进我们的教室你随处可见黑板前挤满了正在练习的学生。演练完毕后他们会到我这里接受验收，我会出相同类型的题目来检测他们是否掌握。通过这样的教学活动，组内学生团结一致，为小组增光添彩，组间学生互相竞争，力求达到最优，而我则学会了“坐享其成”。
四、时常反思，适时调整
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀的教师在成长得过程中离不开教学反思这一重要的教学环节。
在课外辅导中融入小组合作，学生学习的积极性大有提高，个别学困生的学习态度和学习品质得到极大的改善，但是也出现了一些虚假现象。为了使小组积分最高，在考试的时候小组内部同学互相“关照”，骗取优秀率，为此在每次测验时为杜绝此种现象的发生，我都要同桌异组，严肃考纪，使成绩做到最真。经过几次测验后，我还要让组长对小组成员进行评价，组员说说自己在本组中学习感受以及有没有受到人文性的关怀。综合多方面考虑对小组成员进行稍微的调整。由于每个同学在本小组中收获了一份友谊和一份真诚，所以在调整的时候大部分小组都不愿每一个同学离开自己的小组，有的时候我被他们的团结和真情深深地打动。
小组合作学习在课外辅导中发挥了极大的作用，让我深刻地感受到辅导工作原来也可以做得这么轻松自如。通过小组合作学习，我们的学生变得勇于交流，善于倾听，敢于质疑，他们学会了与人共处，合作意识和集体荣誉感得到了增强，学生的学业成绩突飞猛进。当然在研究小组合作学习融入到课外辅导中的过程中，还存在一些问题等待着我去发现，去解决，我会始终保持一种积极的心态去探究，去摸索。
参考文献：
课外辅导方案范文第5篇
Abstract: We should fully understand the status and role of the instruction after class in volleyball's teaching. Applying the instruction after class in volleyball course can stimulate the enthusiasm and interest of students, improve student's academic achievement and special skills and the students' judging capacity.
关键词： 课外辅导；排球普修；能力
Key words: instruction after class；common course of volleyball；ability
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0160-02
0 引言
排球普修课是体育院系体育教育专业所开设的必修课之一。体育教育专业的培养目标主要以中小学体育教师及基层体育指导者为主，随着“素质教育”和“健康教育”的提出及全民健身计划的深入实施，健康观念在人民生活中的形成，排球运动将重新被人们所钟爱，排球运动将在中小学的学校体育中发挥越来越重要作用。目前，我国高等学校体育教育专业教学普遍调整了术科与理论课时的比例，术科课时减少，理论课时增加。学生除了通过学习掌握教学大纲中所规定的理论知识、基本技能战术、竞赛规则和裁判知识以外，还要培养他们的教学能力、训练能力、竞赛裁判能力等。总课时减少后，对教师的教授和学生的学习都有一定的难度。多年来，笔者在从事教学的过程中对这一问题进行了有益的探索，认为在做好课堂教学的同时，加强课外辅导是解决这一问题的有效途径，值得进行推广。
1 体育教育专业排球普修课现状
1.1 体育教育专业排球普修课课程结构现状 排球教学是高校体育教学的一个重要组成部分，为适应我国高校体育教育专业（本科）课程方案的实施及培养目标的调整，目前我国高等学校体育教育专业教学普遍调整了术科与理论课时的比例。各院校排球普修课理论课学时在6~16区间变动，实践课学时在22~64区间变动，差异较大[1]。个别院校的总学时安排只有34课时，说明排球普修课教学总量普遍不足。排球普修课在教学内容的选择上较为集中，主要是基础知识、基本技术和基本技能，基本上没有体现“健康教育”、“快乐体育”等教育理念的课程内容认知。
1.2 体育教育专业排球普修课课程教学方法应用现状 教学是教师的教和学生的学的共同活动，教学方法就是教法与学法的统一，但是，教与学是教学中的一对矛盾体，各有其特点和规律，各以对方存在为前提。目前，各校普修课教师在选择教学方法时，多以讲解、示范、徒手模拟练习、击固定球练习、击抛球练习、错误动作纠正等传统教学方法为主，对于代表当今世界教育教学方法改革与发展趋势的现代化教学方法则运用较少，即便已经运用，但在排球普修课教学中也存在使用频率偏低的问题。
传统的教法，偏重使学生听懂、学会。而教会和培养学生的学法，目的是达到会学，则不仅要掌握体育教师传授的知识，更重要的是学会科学的体育锻炼方法，使学生自己会探索新知识，掌握新方法，乃至完成今后的整个学习与锻炼任务。应把教法与学法有机结合起来，充分调动学生内在动力，启发学生想象力与创造性思维，教育学生树立体育观、健康观，深刻认识体育的社会价值，使学生终身受益。
1.3 排球普修学生能力现状
1.3.1 动作技能 动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式，而排球动作技能就是学生运用排球技术的能力。排球技术是指运动员在排球规则允许的条件下所运用的各种合理的击球动作和为完成击球动作必不可少的其他配合动作的总称[2]。很多体育专业学生在入学前并没有接触过排球，而仅仅通过有限的几十个课时的时间，让学生的动作技术达到全面、熟练、准确和实用是不现实的。多数的学生仅能有限的掌握发、垫、传、扣、拦的基本技术，完全不能达到熟练运用的水平。
1.3.2 教学能力 排球教学能力是学生在校学习排球课程中经过长期的、有计划、有目的的训练所获得的对排球教学内容能运用较合理、科学的手段进行有效的教学，并达到预定效果的能力，其主要表现在三个方面：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。高校体育教育专业比较偏重于知识和技术的传授，注重学生对技术动作的掌握，最终的考核也主要是技术评定，却忽视了对学生教学实践能力的培养和必要的考核，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求相差很大，要表现在教案的编写能力、语言表达能力、示范能力、运动训练能力、教学应变能力、科研创新能力等方面欠佳。
1.3.3 裁判能力 排球运动的开展并不普及，使得排球比赛较少，学生缺少实践场所和机会，课堂上学到的理论知识不能及时的在实际中运用，时间一长所学的知识就被淡忘了。裁判能力的培养和提高是在实践中不断磨练完善的，缺少实践环节的教学是不完整的。没有的实践操作，能达到怎样的效果可想而知，所以很多学生为应付考试，只要把规则、裁判法背熟，就完事大吉了，而实际裁判能力却很低，很难胜任基层裁判工作，理论与实践严重脱节，这与我们培养目标存在很大差距。
2 课外辅导在体育专业排球普修课中的作用和地位
课外辅导是教学工作的一个基本环节，它是适应学生个别差异贯彻因材施教原则的一个重要措施，是课堂教学的一种补充形式[3]。排球普修的课外辅导是架起师生互动、生生互动，做强课堂、延伸课外的桥梁，更是帮助学生掌握动作方法、内化知识技能和提升学练质量的基本途径。体育技术教学与其他科目的教学相比有其独特的特点，除让学生掌握一定的基本知识外，还要形成动作技能，也就是要使学生通过教学和练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。要完成这一任务，除了长期的反复实践外，还需要解决学生中存在的由不同生理、心理、训练水平及生活习惯所形成的个性差异。实践证明，由于课堂教学的具体条件的限制，课上有时反映出来的个性问题，很难甚至不可能在课上予以解决。而课外辅导比课堂教学有着更广泛的内涵和意义，它不仅可以弥补课堂教学的不足，保证和提高课堂教学的效果，还可以更充分地去挖掘和发挥每一个学生的能力。因此，在排球普修课的教学中应重视课外辅导，有效的促进课堂教学。
3 课外辅导应用于体育专业排球普修后的效果
3.1 提高学生对排球运动的兴趣 兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。 兴趣是一种无形的动力，当我么对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
排球课外辅导有很强的游戏性，与平时的课堂学习相比，学生的心态更放松，更容易克服内心障碍和外部阻力，学练过程中能敢于尝试各种动作技术和较大难度的攻防技术。学生对排球的各项技术产生兴趣后，学生的学习积极性和自觉性进一步提高。
3.2 教学方法形式多样化 在排球普修课的课堂教学中，一般采用传统教学方法，也就是由讲解示范、徒手模仿、用球练习和纠正错误等几个阶段组成，它的优点是教学进度统一，便于系统的教授技术和理论知识，便于组织，教学难度较小。缺点是教学过程中学生的主体性得不到体现，是处于被动的接受学习。
在排球普修的课外辅导中，教师可采用更灵活的教授方法，可以根据学生的水平进行分层教学，对学有余地的学生进行拔高，而对学有难度的学生可加强技术指导，进行因材施教。可以让学生根据寝室、亲密关系等自由组队，形成小团体，团体小队互帮互助，共同探讨遇到的困惑和挫败经历和成功经验，帮助彼此成长。
3.3 学生能力提高 学生的能力一般包括三大块，即运动能力、教学能力和裁判能力。通过课外辅导，学生对排球运动的兴趣提高，教与学的形式更多样化，练习时间的增加，分层因材施教和小团体的互帮互带，学生的运动能力的提高是很明显的。教学能力主要包含学生的讲解示范、组织教学能力。课外辅导通过共同探讨遇到的困惑和挫败经历和成功经验，帮助彼此成长。有效提高学生的语言表达能力，而运动能力的提高致使对动作技术的理解加深，动作示范将更标准。裁判能力的高低是综合能力的体现，其中包括对排球规则、裁判法理论知识的深人掌握和理解，熟悉排球技战术的发展趋势和排球运动规律，具备较强的实践能力，组织协同能力和观察判断能力及公正的体育道德精神。在排球普修课外辅导时，分组比赛是主要的练习形式，学生能将所学习的排球规则裁判法进行实际运用，在实际中不断磨练提高完善，能有效提高裁判工作能力。
4 结论
课外辅导应用与体育专业排球普修中，能够弥补课堂教学的不足，实现了课堂内外的有机结合。课外辅导是相对平等的师生关系、学生的互助互学，挫折与成功经验的交流，能发挥学生的长处和优点，刺激他们积极性和兴趣的提高。课外辅导使课堂教学的作用得到有效的延伸，扩大了教学的广度和深度，提高学生的学业成绩和专项技术水平。课外辅导让学生的裁判理论和实际互为补充、相互促进，让学生的裁判能力得到提高。
参考文献：
[1]刘传进.我国体育院校体育教育专业排球普修课程教学现状调查[J]. 山东体育学院学报，2009，（2）.
[2]侯玉鹭，黄钊林.分层互助教学模式在体育院校排球普修课教学中的应用[J].沈阳体育学院学报，2010，（1）.
课外辅导方案范文第6篇
【关键词】课外辅导机构 教育机会 教育公平
柏拉图在《 理想国 》中阐述了公平教育的含义。他认为：公平的教育应该使每个人特有的能力得到发展，为了使每个人都能通过教育获得发展，必须提供相同的教育机会，这种机会不应该受种族、地域、家庭、背景、经济状况等外在因素的影响。[1] 从教育哲学意义上讲，教育公平是教育的一种基本价值观念与准则。教育公平的内涵丰富，在宏观领域表现为教育资源合理配置，在微观领域主要表现为受教育者在教育过程中应受到社会、学校和教师的同等对待及因材施教等。
课外辅导作为校内教育的辅助部分，长期与校内教育并存，从校内教师兼任，无偿教学，形式分散，时间不确定，内容零散到如今的大量专业课外辅导机构的建立，师资、教学内容、教学形式、教学地点、教学时间等的规范化，它逐渐作为一种独立的势力对学生的发展产生稳定和日益深刻的影响。当课外辅导机构在一些城市中逐步火热起来，在大多数家庭可以并且选择让孩子进入课外辅导机构这样的前提下，笔者认为这部分尽管在地域、学校、家庭背景等外在因素及自身天赋、能力、态度等内在因素不同的孩子，选择进入辅导机构可以缓解教育机会不均等带来的教育不公。
一、课外辅导机构教育资源的跨地域、跨校区共享，促进了教育公平
在我国，教育不公平现象集中体现在教育资源的分配不平衡上。而大量课外培训机构尤其是连锁培训机构的存在，遍布于全国各个省、市，缓解了这种不公平现象。
1.师资力量共享
师资力量在区域、校际间的差异往往比较大。我国发达区域与落后区域的师资力量有明显差异，在同一区域内，重点学校的师资力量也相对较为雄厚，这些都是教育不公平的体现。具体表现在教师的专业素质、专业精神、教育观念、专业能力等各个方面，不同地区、不同学校对教师培养的重视程度也不同，培养模式也千差万别，这逐步加大了师资力量的不平衡。课外辅导机构尤其是中小学课外辅导机构如今遍布于全国各个地方，尤其一些全国连锁的课外辅导机构，它们具备全国统一的师资招聘、培训系统，完全可以做到不同发展程度的城市享有同等的师资教育资源。虽然不能说不同区域间的师资素质完全一致，但是全国统一的招聘培训系统，在一致的企业文化熏陶下，定期的总部培训、各地统一的教学流程都使得学生们可以在辅导机构中享有相对一致的师资力量。这种在总部的带领下集中管理，统一培训的经营制度，使得课外辅导跨越了城乡、区域、校际之间的界限，一定程度上缓解了不同区域及校际间师资力量分配不均的现象。在这种企业化统一的经营管理模式下，无论是相对发达的地区还是不发达的地区，重点中学的学生还是普通中学的学生都可以享有课外辅导机构一致的师资，有力地促进了师资力量配置的统一化、平衡化，缓解了由师资力量分配不均造成的教育不公。
2.物质设施共享
教育公平即“机会均等”，所谓“机会”是指用来测定个人接受社会、家庭与学校的物质条件与心理因素综合影响状况的一组变量。这组变量具体包括：① 学校外各种物质因素，如学生家庭社会经济状况、学习开支费用、学校地理位置、上学交通工具等；② 学校内各种物质设施，如校舍建筑、实验设备、图书资料等；③ 家庭心理因素，如父母的期望、教养态度、语言方式等；④ 学校心理因素，如教师素质、教师态度、对学生的期望、学生学习动机等；⑤ 教学条件，如课时分配、实际课时数、课外作业数量等。[2] 城乡之间，不同区域、不同校际之间的“机会”是不同的，存在巨大的差异，诚然，除了前面讲的师资的差异，不同的学生在不同的地域、不同的校园内物质设施的配给也是不平衡的。而一些课外辅导机构的经营模式决定了其对各地分校间的统一管理、统一配置，各个分校基本上保持相同的装修风格，统一的物质设施、图书资料等。比如说，一些在上海、北京等一线城市的大型辅导机构已经打入了二线城市，使得二线城市的学生可以享有与一线城市相同的物质设施，缓解了区域教育物质资源的分配不平衡，而同一城市内无论是重点中学学生还是普通中学学生在辅导机构内也是享有共同的教育物质资源，这无疑缓解了学校物质设施分配不平衡的情况，在统一的辅导机构内，统一的企业化经营模式消除了区域、校际的概念，促进了教育相对公平。
二、课外辅导机构“一对一”的教学形式模糊了“好学生”“差学生”的界限，促进了教育相对公平
公平的教育不应因学生的天赋、能力、努力、态度等因素将学生划为三六九等，“好学生”进入“好学校”享有高层次的资源配置，“坏学生”进入“差学校”享有低层次的资源配置。在同一学校内，个别学校也将学生分出层次，差别对待。即使同一个教师，在对待形形的学生上，可能也潜意识地进行区分，这是教育不公平的隐性表现。课外辅导机构不仅使各类学生享有基本一致的师资、物质资源，且个别辅导机构“一对一”的教学方式，使得学生不再面临教师区别对待的困境。“一对一”的教学模式，辅导教师针对不同层次不同特性的学生给出不同的教学方案。这种平等的教学方式也容易形成师生间民主和谐的关系，促进学生尤其是相对内向的学生积极表达自己，积极与教师进行沟通意向的建立。公平的教育是根据学生的天赋、能力、努力、态度等因素而区别对待的，公平的教育是使得每一个学生的潜能都得到最大程度的发展的，从这一角度讲，课外辅导机构的存在模糊了“好学生”“差学生”的界限，促进了教育的相对公平。
三、课外辅导机构的多样化功能间接地减弱了家庭对于学生发展的影响，削弱了由于不同的家庭影响所造成的教育不公平
不同的家庭具备不同的家庭心理因素，如父母的期望、教养态度、语言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素对一个学生一生发展来说是影响巨大的。课外辅导机构的存在使得家庭影响的时间空间相对受到一定的限制。对于不同家庭的子女，如果均选择在校外参加课外辅导，则其家庭个别影响的因素会相对减少，受辅导机构统一影响的因素会增加。尤其是一些培训机构，推出了晚托、陪读、自习等项目，营造了相对明亮宽敞的自习空间、活动室，甚至资料室、学生心理咨询室，使得学生在辅导机构的时间更多，活动种类增多。特别是在相对发达的城市，父母的工作压力很大，很多父母并没有很多的时间对孩子进行课外辅导，从而选择一所适合的课外辅导机构让孩子度过课外时间，这间接地增强了辅导机构对于学生的影响力，弱化了家庭的影响力。无论家长们具备怎样的教养态度、期待及语言方式，其家庭因素施加影响的时间空间减少了，促进了教育因家庭影响的不同而造成的相对不公平。
综上所述，随着市场化的迅速发展，教育的市场化倾向突出，课外辅导机构大量存在且逐步成熟，它们的经营模式、教学模式、多样化功能均弱化了由于资源配置的不平衡、对不同层次学生的区别对待、不同家境下的差异化所引起的教育不公现象，其统一化的市场经营模式促进了教育的相对公平。
（作者单位：上海师范大学教育学院，上海，200234）
参考文献：
[1]张杰.对我国教育公平与效率的理性思考[J].高等教育研究（成都），2006（3）.
课外辅导方案范文第7篇
关键词:大数据 教育培训行业 应用
一、教育培训行业的现状
我国当前的教育培训行业分工越来越明晰，其中包含很多类目，有K12课外辅导类、学前幼儿早教类、语言学习类、职业技能类设计培训类、IT培训类、文艺体育类、学历教育类、管理培训类、留学移民类等等。其中K12课外辅导类主要包含了小学、初中、高中、一对一、班课、夏令营、特长竞赛班、寒暑假冲刺衔接班等若干品类。就K12课外辅导类来说，目前我国的这类教育培训行业已经准备脱离刚开始的粗放、疯狂的发展阶段，教育机构的总的数量已经连续几年呈下降态势，行业实际门槛变高，没有特色、特长的中小机构生存越来越艰难，并逐步退出市场。究其原因，消费者越来越趋于成熟，选择会更理性，中小机构同质化严重，缺乏差异区分度，共同造成了目前的形势，当然这也是行业成长的必经阶段。接下来，我们就大数据在K12课外辅导中一对一的授课形式中的应用略作分析。
二、云数据系统在教育培训行业应用的现状
就笔者接触的很多选择一对一形式课外辅导的家长来说，一对一的主要优势在于可以做到一人一方案，从章节内容讲解到例题习题练习分析，再到学情考情分析，都能具体问题具体分析，尽力做到因材施教。笔者也了解很多长年从事一对一教学的一线教师，他们为了要实现这种因材施教的模式，除了要有扎实的学科基础之外，还要能对学生的学情考情及性格喜好进行分析，便于有的放矢地个性化讲授。另一方面还要在大量刷题的基础上总结归纳，整理出自己的题库，并对应基础、提高、拔尖等至少三类典型的学生，进行相应的教案编写，并配以循序渐进、深入浅出的例题习题，供学生课上实践与课后巩固、检测。目前一对一教育机构中云数据系统的使用主要体现在题库的统一购买、使用上，解决了一线教师，特别是新教师建题库慢的问题。一线教师可以在授课用的平板电脑中通过在系统的章节题库里勾选课程对应知识点相关的适合难度系数的题目，逐步组成教案或试卷。也能在系统中查看到所选题目的被选用频次，便于进行进一步高要求的筛选。
三、大数据运用在当前云数据系统中的实现
这类一对一培训机构专用的云数据系统也分为几种模式:1，是类似猿题库和学科网的纯题库，主要提供单向的选题、组卷等功能，直接导出成Word文件。即使能保存教师的选题、组卷数据，也没办法与教师本人各方面的学科情况挂钩，选题、组卷数据难以利用，更难以进行有价值的数据深层挖掘。2，是类似学而思内部云数据系统的带反向数据搜集能力的交互式云题库，这种云系统的一大特点就是封闭性，仅供自己体系内的校区和加盟校区使用，在内部进行数据的更新与完善。3，是类似高思所开发的云数据系统，与学而思系统最大的区别在于开放性。该系统目前已经进行了较有成效的推广，目前仅笔者所了解的浙北和苏南地区，就有很多的中小机构，甚至是上亿规模的较大机构已经购买使用了高思云数据系统。其中，后两类系统中的反向数据搜集功能值得引起注意，在该云数据教学系统中，每位一线教师所做的每一份教案、试卷均被保存在云端服务器上，以至于所有修改必须在该云系统中进行，包括将自己原有题库中的题目加入自己的教案或试卷。因为该类云数据系统的无纸化特性，使得这个反向数据搜集功能可以有效地搜集每位一线老师所做的100%真实的教案及试卷，并且可以跟教师本人的背景、级别挂钩，甚至能跟学生使用该教案的接受情况、使用该试卷的检测反馈挂钩。有了这些全方位的数据，加之每周几千上万的教案和试卷数量，公司可以对这些数据进行聚类形成本公司甚至各地区的行业大数据，其中深藏的正是各章知识点的需求、各校各地区的教学进度、学校以及班级的教学质量统计、各地区统计、行业状况、学生及家长需求、教学方法反馈等大量的信息可供发掘。
四、大数据在创新教育培训行业中的前景
虽然云数据系统在当前我国的一对一K12教育培训行业中的运用已初显，但系统定位和开放性的竞争还处于百花齐放的阶段，仍远没有决出谁胜谁负。大数据在设置良好的云数据系统中的运用，将极大助力所属机构在市场需求把握、招生策略尝试、教学质量监督、教学方法效果反馈，以及各地区、各学校教学情况跟踪等各个方面。
参考文献:
［1］［英］维克托•迈尔－舍恩伯格，［英］肯尼思•库克耶．BigData:ARevolutionThatWillTransformHowWeLive，Work，andThink．HoughtonMifflinHarcourt，2013．
［2］于永昌．大数据时代的教育［M］．北京:北京师范大学出版社，2015．
［3］杨现民．互联网+教育:中国基础教育大数据［M］．北京:电子工业出版社，2016．
课外辅导方案范文第8篇
【关键词】初中物理 “124”分组 合作学习 教学环节
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0126-01
随着新课改的不断推进，小组合作学习已被广为运用。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它的主要目的在于调动每一个学生的学习主动性与积极性，培养学生自主学习的习惯和能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、指导者和协调者。笔者所在校近两年物理教学运用“124”分组合作学习教学模式，从去年中考成绩来看，特优生占约14%，优秀生占30%，由此可见，此教学模式是行之有效的。
“124”分组合作学习首先要根据学生学习物理的难易程度，在分组时由1个特优生和2个优秀生再加4个学困生（含中等生）组成一个合作学习小组，由特优生任组长，一个特优生带领两个优秀生，每个优秀生带动2位学困同学，最终达到每个人都对学习物理产生兴趣，积极参与，共同学习、探究、提高、发展。培养了学生的各种能力，激发了大家的学习信心，增强了进取心、竞争意识和团队意识。下面拙述“124”合作学习教学五环节。
1、课前预习
课前预习以学生独立完成为主，但组内根据学生学习程度布置相应的任务，其中每个学生必须提出三个问题，程度好的学生不准提太简单的问题，学困生不作限制。组长根据组内预习情况，集中时间对问题收集，组内释疑，对组内无法解决的问题或拿不准的问题，由其中一位优秀生整理，再由学困生提交问题，提交其它组讨论或在上课时提交老师，如果课外没有集中时间，集中时间可安排在课堂的前10分钟进行。优秀生在整理问题时，在对问题重新思考，形成条理清晰的问题，学困生一时不能到达整理问题的能力，在提交问题过程中用自己的话说出来，加深了对问题的印象和思考，在其它组释疑或老师讲解相关问题时，能提高其注意力。
2、课堂讨论
小组讨论是常见的课堂问题讨论形式，但往往流于形式，常常出现的问题是：（1）问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤。（2）学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。（4）遇到难以解决的问题优生表现得很孤单，缺乏讨论的伙伴。（5）课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。这些问题“124”合作学习小组，可以避免和解决。“124”合作学习小组有明确的分工，由一个学困生记录问题，一个无法完成时，由两个或三个共同完成，其中一人必须是主要问题记录人，先由每名学困生回答，再由学优生回答，由一名学困生最后负责当堂回答问题，当无法回答时由学优生补充。如果时间有限，无法一一让每组学生回答，老师可收集学生的书面回答，可由学优生执笔回答，边书写闻组边复述。二是当问题出现争议时，组内可分组争议，辩论，得到正确认识。这时组长应站在问题难以回答的一边，以4：3分组辩论。首先学困生则要根据自己的理解，提出观点，在讨论时对对方观点提出问题。副组长在辩论时要善于总结观点，形成同一的观点说服组长，达成本组的观点；如果未达成同一意见，也要提出质疑点，提交全班讨论或等待老师解答。总之“124”合作学习小组，在问题提出时分工明确，有组织的进行讨论，回答问题。
3、课堂实验
在课堂实验时，可根据实验的难度，一个大组按4：3分两个组，每组有一个优生。每小组可在优生的组织下，准备器材，设计实验，完成实验，一大组内进行交流，分析实验过程及误差，效果较为明显。
4、课外辅导
课外辅导是课堂教学的延伸，是学生查缺补漏的重要途径，因此课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。“124分组法”可以有效的促进课外辅导，及时解决课堂教学中学生遗留问题，作业中的疑难问题，每个学生明白自己的学习情况。首先优生要辅导好两名后进生，必须对该知识认真掌握，站在一定的高度，才能浅显明白地给其他同学讲解，如果有不明白的问题同组的几位优生还可以相互探讨，促进自身成长，尺有所短寸有所长，后进生在讨论问题时，也会提出很有价值的问题，引起优生的思考，可谓教学相长，促进优生更优。后进生在课外辅导中当然是最大的受益者，即使掌握了该掌握的知识，不留尾巴。
5、课外实践
课外辅导方案范文第9篇
文 本刊记者 鲍烨童
2015年底，搜狐教育年度消费者调查历时3个多月，共收集有效样本逾20万份，涵盖出国留学、课外辅导、在线教育、少儿英语、早期教育、职业教育6大领域，分别考察了不同领域消费者的消费偏好和学习方式，为教育领域创业者提供了可资借鉴的样本。
留学方式日益多元化
据2015年搜狐教育年度消费者调查显示，在计划出国留学的学生学历层次方面，申请出国读研仍是出国留学的主力大军。有42.16%的人选择出国读研。此外，中国学生出国就读本科的数量也有明显增长。据估算，在今后几年内，中国在美留学的本科生人数很有可能将超过研究生人数。
最近两年，去国外读高中的中国学生人数也出现迅猛增长的势头，在此次的调查中，有10.5%的人选择出国读高中。
如今人们的留学方式日益多元化，各种留学方式所占比例平均，其中通过合作办学/交换项目、中介机构留学是主要方式，所占比例分别是28.63%和27.91%。值得一提的是，通过国际高中/国际班留学的人群日益增多，大批中学生通过国际高中走出国门，留学深造。而通过国内/国际预科项目出国的并不多，只占到了5.18%。
调查显示，如果通过中介机构办理留学，有76.99%的消费者愿意承担5万元以内的费用，其中花费1万-5万元的占大多数，达到40.16%。能承受5万元以上的消费者为23.01%，其中有4.6%的人愿意花费20万元以上。
从调查中可以看到，用户选择留学机构时，优先考虑的是海外院校资源、机构品牌知名度和中介资质，其次是往届案例、咨询师经验和价格。从各留学中介机构了解到，海外院校资源、海外服务基地也是各留学中介宣传的主要卖点之一。
近来，留学申请途径悄然发生变化，大量依托于微信、微博等新媒体的线上留学中介机构不断涌现，而广大消费者对此如何看待？只有13.81%的消费者会考虑在线留学服务，有56.12%的人表示不会选择。究其原因，线上留学中介机构虽然大多费用低廉，仅为线下机构的1/5，有的甚至标榜“零中介”，但多数操作不规范，服务质量难以保证，这也是消费者不愿选择在线机构办理出国留学业务的主要原因。
课外辅导
特长科目占主流
2015年教育改革进入攻坚之年，国家正在制定：新课标、新教材、新高考：方案，未来，中高考都将面临变革，由应试教育向素质教育转变，为学生提供更多的选择性成为未来教育的发展趋势。
新的中、高考改革会对课外辅导有何影响？32.70%的网友表示会有一定影响，同时还有18.01%的网友认为会有很大影响。也有26.78%的调查者认为根本不会受到影响。另有22.51%的调查者表示现在不好说，呈观望状态。
调查结果显示，家长给孩子们报课外辅导班的数量大多在两个以上。其中，报两个辅导班的比例占到26.54%，报三个辅导班的比例为20.85%，三个以上的为18.72%。不难看出，孩子们课外辅导班在两个以上的比例已近六成，课外学习“负担”较重。仅有17.06%的家长给孩子报了一个辅导班，另有16.83%的孩子没有参加任何课外辅导。
通过对参加的课外辅导班类型的调查发现，有39.07%的网友选择书法、绘画、舞蹈、声乐等特长学习，36.32%的网友选择主科学习。而前几年大热的奥数班却在今年的网友调查中占有极少比例，仅有9.64%的网友选择参加奥数和写作等其他科目的学习。这也与教育部禁止升学考试与奥数挂钩有关，直接导致奥数班遇冷。物理、化学、生物、地理、历史等高考考试中涉及的综合类学科，所参加的人数比例也并不多，只占有5.68%。
对于孩子参加课外辅导的目的性，51.42%的网友表示出于兴趣培养；24.41%的网友表示为提高基础；10.9%的网友家有“牛孩儿”，为尖子培优而选择辅导班。另有一些网友目的性较明确，分别有10.19%、1.9%、1.18%的网友为冲刺备考、模拟考试以及竞赛做准备。
在为孩子选择课外辅导班时重点考虑哪些因素？通过调查发现，有35.95%的网友优先考虑教师经验；17.27%的网友会优先考虑学习氛围；16.24%的网友会选择交通便利的课外辅导机构；接下来考虑的因素依次为品牌知名度、服务价格、教材优势、网上口碑以及是否有折扣促销。
在移动互联发展迅猛的今天，辅导机构纷纷开辟在线教育市场。而调查显示，有68.25%的家长不会为孩子选择在线教育。有家长表示从孩子身体发育的角度考虑，不会力荐在线学习的方式，即使用，也会控制时间。另有家长表示线上教学没有线下与老师面对面的效果好。大部分家长更能接受传统的授课模式。
在线教育
课程完成率较低
平时以在线教育（互联网视频、互联网文字）作为最主要学习方式的用户有近5成，比例达到44.33%，与选择书籍进行学习的用户比例相近，说明当前在线教育市场已经具有较大规模的用户基础，但仍有进一步吸引用户，开拓市场的巨大空间。
在手机端，有四成受访网友表示自己的手机没有安装教育类APP。因此提高教育类APP用户粘性，进一步扩大用户手机占有率，拓展移动端市场是在线教育行业的一个发力方向。
虽然在线教育行业已经具有较大的用户规模，但用户对课程的支付意愿并不高，对在线教育行业开销的承受能力有限。超过一半的网友对一门课的支付预期在100元以下，仅有6.55%的网友愿意对一门课支付1000元以上。由此可见在线教育行业不仅要积极拓展用户数量，还要通过丰富课程内容、提升教育质量等方式来吸引用户对在线教育的资金投入。
在对在线教育行业了解的途径方面，网友当前主要通过门户网站和搜索引擎来了解相关的在线教育平台，这两大途径各占三分之一左右。这一方面说明用户更愿意通过网络来了解在线教育相关机构和平台，另一方面也说明在线教育行业的宣传和营销仍然集中在网络平台，其他如电视、报纸及论坛等领域的影响力则相对较弱。
超过三分之一（37.59%）的网友表示希望通过在线教育得到专业的教学服务，有15.36%的网友希望获得相关教育机构自编的优秀书籍资料。由此表明，在线教育机构依然需要将主要精力放在所提供的教学内容上，着重于课程内容的研发，在此基础上为学员提供及时的互动答疑及在线交流，才能真正抓住用户。
人们选择在线教育课程时，最主要顾忌的是什么？据调查显示，有36.27%的人认为自己无法坚持学习。同时也有近四分之一用户认为在线学习费用太高，近五分之一用户认为没有学习氛围。
少儿英语
家长关注互动性
随着消费水平的提升，家长们也更愿意在孩子的英语教育上投入更多的资金。据2015年搜狐教育年度消费者调查发现，2015年准备为孩子在英语学习上投入5000元以上的家长占到40%，而相比去年仅为24%。其中有9%的家长愿意投入2万元以上用于孩子的英语教育，相比去年4%有所提升。
越来越多的家长意识到了学习英语的重要。调查发现，认为孩子在5岁之前学英语的家长占4成，而6成家长认为孩子应该5岁以后再学英语。一些家长认为孩子年纪太小，学习母语尚未完全成熟，此时接触英语恐怕难有效果，又会为孩子增添学习负担。
选择少儿英语培训，班级人数是家长们普遍关注的问题。近5成（49.68%）的家人认为，班级人数应该在5-10人，近3成（28.08%）的家长认为5人以下最好。而选择15人以上的家长，只有5.59%。
由于80后的年轻父母渐成"气候"，家长本身的英语水平相比以往已经有了很大提高。父母们在日常对话中，就可以了解孩子的学习效果。根据调查显示，有44%的家长表示通过日常会话来了解孩子的英语水平。
2015年一些培训机构纷纷进入在线少儿英语领域。根据调查发现，有6成多（68.23%）的家长愿意为孩子选择在线少儿英语培训。这对于众多做在线少儿英语培训的公司，是个利好消息。
在选择在线少儿英语培训时，家长最为关注的因素是互动性，占到56.67%。其他因素依次是：教材设置、课程价格、外教、课件精美度。由此可见，如何加强老师与学生的交互，是广大在线少儿英语培训机构尤其需要重视的。
早期教育
给孩子找“伴儿”
与前几年早教班大热相比，今年早教市场略有降温。近一年内，参与调查的六成家长没有为孩子报名早教班。随着二胎政策的颁布，早教行业引来越来越多投资者的关注，二胎政策将助力我国早教行业的新发展。
调查显示，家长们倾向于孩子年龄偏大一些再选择早教学习。有1/2的家长会在孩子3岁以后再考虑报早教；有14.8%的家长选择在1岁-2岁期间为孩子报名。而1岁以下孩子的家长仅占到7.09%。
对于报名早教班的目的，大部分家长们是为了能够给孩子找到“伴儿”，近六成的家长出于“希望孩子能和同龄孩子在一起”的目的才给孩子报名。
调查显示，家长们选择早教的考量标准多样化。其中19.48%的家长认为师资是最重要的考量标准，另有19.05%的家长认为离家近很重要，有18.44%的家长比较看重早教机构的授课方式。同时，分别有11.68%和10.14%的家长看重硬件环境以及品牌效应。而主要考虑价格因素的家长只占到了8.79%。
早教最初出现在中国市场是通过国外品牌的进驻。而近几年，国内早教品牌也在不断发展，并与国外品牌共同占据半边江山。越来越多的家长们不再“崇洋”，调查结果表明，只有31.58%的家长倾向于选择国外品牌。
在之前的调查中，虽仅有8.79%的家长会将价格作为选择早教班的依据，但该调查项显示，早教班的价格决定家长是否为孩子报名。有43.42%的家长认为每学期学费在2000元以下是能够承受的最高价格，31.58%的家长承受力在2000-4000元之间，13.68%的家长能够承受4000-6000元的价格，而仅有11.32%的家长可以承受每学期6000元以上的学费。
职业教育
在线学习方式受欢迎
职业教育为培养高级技能型人才、提高劳动者素质和促进就业等做出了重要贡献。随着近年来国家的各项利好政策，职业教育的优势被进一步发掘，"加快发展现代职业教育体系"等政策也使得职业教育行业的发展进入大好时期。
在各职业培训类别中，选择学历认证类的人数最多，比例超过四分之一，达到26.95%。这说明很多人希望通过职业培训的方式获得学历认证。此外管理类及财务类课程也比较受欢迎。
总体来看，用户对每学期课程价格可以接受的范围稳定在中低水平，选择500-4000元这个区间的用户比例超过六成，达到60.48%，而选择500元以下的用户仅占一成。这说明一方面用户大都愿意付费参加职业教育，另一方面用户不愿为职业教育投入太多资金。
在授课方式方面，面授最受用户青睐，所占比例达到38.43%；同时，选择面授与网络学习结合的消费者也占到了32.1%。另外受学习时间、地点及价格的影响，有近三成用户选择各种网络课程。在线职业教育可以利用碎片化时间，实现随时随地学习，迎合了人们的生活节奏，同时提高了学习的效率。
课外辅导方案范文第10篇
关键词：高考改革；学生减负
一、目前中学生课业压力浅析
（一）升学竞争激烈
据我国教育部2015年11月发表的《中国教育概况――2014年全国教育事业发展情况》统计，我国在2014年中高等教育毛入学率为37.5%（高等教育毛入学率包括研究生入学）。在2016年3月10日的全国人大记者会上，教育部部长袁贵仁介绍，我国2015年高等教育毛入学率是40%，到2020年要提高到50%。这就意味着，目前，在参加高考的10个学生中只有不到4个学生能够进入大学继续学习深造进行理论学习，升学竞争激烈。此外，虽然我国高等教育毛入学率在近年来都较大提升，鉴于我国人口众多的基本国情，仍有相当部分的学生不能在高考这场“战争”中获胜。
（二）家长不合理的教育理念
在激烈的升学压力和中国传统的注重考试的传统之下，多数家长只重视孩子成绩的好坏、分数的高低，忽略了对孩子性格、兴趣、品德等方面的培养。“在实际过程中，由于受传统观念的影响，我们通常习惯于一种定式思维，即学生就是要成绩好，而教育就是为了使学生能够取得更好的成绩进行的必要活动。”[1]成绩好成为学生进入学校学习的唯一目的。
近五年来，我国的课外辅导机构发展迅速。据2015年《中国课外辅导市场现状分析及未来五年发展动向研究报告》统计，2009年在中国大约有5400至6300万中小学生接受课外辅导，占到中小学总人数的30%-35%，课后辅导市场在北京、上海、广州和深圳的普及率将在未来数年内达到70%。
从近几年课外辅导学校的繁荣，我们也可以看出，家长对孩子关注的焦点越来越集中于文化成绩和考试分数。
（三）学校过分注重升学率
家长在择校时，没有较多的渠道去了解学校教学质量，社会也没有一个公开的、全面的、科学的学校评价标准，大多数家长只有以升学率为依据去选择学校。这就造成目前社会评价中学的教学质量的优劣，主要以历年的高考升学率为标准。在这样的标准之下，学校以升学率为目标，给学生施加较重的学习任务，造成学生的课业负担较重。
（四）社会对升学考试的过度关注
从每年6月7-8号的各地方新闻都将焦点投向了高考，社会各行也都是为高考“让行”。这就可以看出，社会对高考给予了过度的关注，在这样的社会氛围之中，学生会明显感受到这次考试的不同，这无不给学生的高考带来了无形的压力。
二、新一轮高考改革的分析
（一）新一轮高考改革的基本政策
2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》就提出，外语考试不再在统考时举行，实行社会化考试，由学生自主选择考试时间和次数，可一年多考，将最好成绩计入统考总分。
在2015年的两会上，高考改革再次成为人们关注的焦点问题之一。近一个月内，各省相继出台高考改革方案。
“3+3”高考模式：全国高考改革方案初定为考语数外三门，外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变；同时由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。
由于不再区分文理科，学生可以自主选择学业水平考试选考科目，“走班制”教学或将应运而生。学生可根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。该模式打破了以往班级管理的教学模式，更加充分地照应到不同学生的学习能力、个性与特长。
（二）新一轮高考改革对学生“减负”的机遇
1.新高考改革采取“考试成绩+综合素质评定”的方式，这种高考方式即考虑了学生的课业成绩和学生的德育素质，更加注重学生全面的发展，力图改变只考虑分数的过于片面的升学方式，学生唯高考一次成绩的升学压力被分散到成绩和综合素质评定当中。
2.新高考改革中取消高考文理分科，学生可以根据报考高校要求和自身特长，学业水平考试可在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择，学生可以根据自己的兴趣进行科目的选择。这种考试方式将“文科/理科综合”考试的压力分散到学业水平考试中。此外，兴趣是最大的学习动力，学生根据自己的兴趣选择学习科目，在一定程度上也能减轻学生的压力。
3.新高考改革中，除语文、数学外的考试都采取“一科多考”的策略，学生可以选择先自己考试分数较高的一次计入最终成绩。这种考试方式在一定程度上减轻了学生“一考定终身”的高考精神压力，在一定程度上减少了发挥失常的风险。
（三）新一轮高考改革对学生“减负”的挑战
1.新高考改革将学生综合素质评定纳入高考成绩，但现阶段具体明确的综合素质评定的标准还没有出台。据目前的政策来看，综合素质评价分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五项。我们从中可以看出高考更加注重对学生多方面素质的培养，注重对学生的多方面能力的考察，对学生的要求也更高。如果家长和社会对于高考的观念没有改变，仍然只是看中高考的结果而忽视学生学习过程中的成长，这无疑会给学生增加更多“必修项目”，素质培养是否会成为学生新的压力来源就不得而知了。
2.高考改革后，将取消高中的分科制度，学生可以从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物中选择三门计入高考成绩，选择的科目会与以后大学所报专业相关。高中生对自己的爱好并没有形成固定的认识，学生不了解各个学科的基本情况下无法做出好的专业判断，所以取消分科制，似乎学生不用学习那么多的科目了，但学生在高中的前期阶段仍然要广泛地接触六门学科的基础知识，而现在的分科制，学校在高二年级分文理科，学生的课业范围就得以缩小。所以，分科制的废除是否会给学生“减负”还需要落实更为细致的政策。
3.改革后的高考实行一科多考制，学生有两次机会考试，但学生最求高分的心理往往会驱使在第一次考试没有达到最高级别的学生继续参加第二次考试，一科多考看似减轻学生的高考负担，但难免会变成让这部分学生参加“两次高考”。
三、对策分析
（一）转变家长观念
家长要转变观念，关注孩子的全面发展。家长要认识到，考试成绩只是衡量孩子成长的一个重要方面而并非孩子成长的全部内容。
家长应该根据孩子的发展特点，选择适合自己孩子的发展方向。我国近期教育目标是要“完善现代职业教育体系，加强职业教育基础能力建设。推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。促进职业教育与普通教育双向互认、纵向流动。逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，实行国家基本职业培训包制度。”[2]近两年来，国家重视职业教育和技术性学校的发展，旨在培养更多具有实干才能的应用型劳动者。家长可以根据孩子的文化课成绩和兴趣爱好在初中、高中阶段选择职业学校，在大学、研究生阶段选择专业学位。这样的选择也可以培养孩子的实干技术，让孩子在以后的就业中获得更多优势。
（二）学校更为注重学生的全面发展
学校要树立培养学生文化成绩不是学校的唯一目的的思想，《中国共产党关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点贯彻到国民教育全过程。”[3]学校要注重学生成绩、注重责任感、创新精神、实践能力的综合发展，而不仅仅是只关注课业成绩。
（三）对学校的评价应趋于多元化
高考分数只是学校工作的一个方面，学校的任务还包括培养学生健全人格、进行德育教育、培养学生的人际交往能力和合作精神、帮助学生寻找正确的人生方向等等。因此，对学校的评价应该不止于升学率一个指标评价，对学校的评价应该趋于多元化。应综合学校的高考录取率、学校环境、学校德育工作成果等多项评价指标对学校教育进行评价。
1.制定统一的、科学的学校评价制度，为家长选择学校提供依据。这样的学校评价标准一定是对学校综合性的评价，而不仅仅是反映学校高考升学率，应该将学校硬件条件、对学生的德行、教师专业化程度等等纳入评价的范围中。
2.建立第三方评价机制，确保评价的客观性。有了评价的准侧后，还应选择公正的评价主体，这就要求评价主体必须与政府和学校没有直接的利益或从属关系，要建立第三方评价机构，让其参与到对学校的评价当中去，凸显评价的公平性和客观性。
（四）课外辅导学校的行业规范与准入机制的建立
相关部门应该推进课外辅导行业建立相应的市场准入机制，使该行业规范化，提升课外辅导行业教师整体的专业水平。要增强企业法人的社会责任感，在追求个人利益的同时做一个对社会教育负责的教育者。
（五）汇集民智，在实践中不断完善
“基础教育课程改革不只是一朝一夕的事情，素质教育也不仅仅是一种完美的追求，学生“减负”更不是一句空旷的口号，这需要社会各界的普遍关注与高度重视，需要我们的埋头实干。”[4]高考改革方案关乎国家人才培养的大局，高考改革的具体方案应在专家制定方案的基础上，应在实践中听取各方合理的意见，不断的进行修改与调整。
参考文献：
[1][4]高宇航，张慧玲.对新课程改革的回顾与反思―基于中小学生“减负”的思考[J].山西师范大学学报（社会科学版）研究生论文专刊，2013（40）.
[2]中国共产党关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[Z].2016.