高职“汽轮机设备及运行”课程改革的探索与实践

摘 要： 基于目前高职“汽轮机设备及运行”课程存在的问题，进行了基于任务驱动的教学改革，从课程设计理念、课程设计思路、课程教学方案、教学方法与手段等方面阐述了课程的改革，改革取得了良好的效果，希望为高职院校“汽轮机设备及运行”的课程改革提供一些参考依据。

关键词： 任务驱动 课程开发 课程教学方案 教学方法与手段

“汽轮机设备及运行”课程是电厂热能动力装置专业的一门职业技能课程，旨在培养和提高学生在汽轮机运行岗位工作过程中需要的知识、能力与素养，为获得汽轮机运行值班员职业资格证书，从而很好地参加汽轮机运行实际工作打下良好的基础。然而，教学方法陈旧，教学方式则是“教师一言堂”，以教师为中心，学生还是被动地接受知识，这样势必会影响学生的学习热情和学习效果，不利于学生实践能力的锻炼和创新思维的培养。另外，教学和实践环节时间安排不合理，也是影响教学效果的一个重要因素[1]。针对这些问题，部分高职院校做了“汽轮机设备及运行”的精品课建设[2]与改革[3]，并取得了阶段性的成果，但是由于课程设计理念较陈旧，职业分析不到位，使得整体课程改革受到影响。为了强化教学效果，我们团队进行了轰轰烈烈的课改工作：

一、课程设计理念

针对本课程实践性强的特点，以行业、企业的需求为前提，以培养学生职业技能和职业素养为主线，努力探索教学过程与生产过程对接；专业课程内容与职业标准对接；学历证书与职业资格证书对接；专业与岗位群对接共4个对接[4]。在教学内容的选取上，以培养高素质技能型专门人才为出发点，以满足岗位职业技能需求为目标，以真实的工作任务为载体设计教学过程。本课程主要采用任务驱动教学法，按照完成典型工作任务所需求的职业能力为培养目标，充分体现职业性和实践性的要求，参照国家相应的职业资格标准，通过大量电厂的岗位调研，与电厂共同确定岗位，按岗位能力确定岗位人才培养规格，按典型工作任务的需求选择课程内容，课程内容反映职业标准。

二、课程设计思路

针对“汽轮机运行值班员”职业岗位的工作过程进行分析，确定其工作过程所包含的工作任务群，对工作任务进行职业能力分析，提炼出典型工作任务模块，然后根据学生的认知过程和教育规律，以工作过程为参照系，整合陈述性知识与过程性知识，着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建，实施工作过程系统化的课程开发，按工作流程划分为若干具体的学习任务。深化任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式，采用做、学、教一体等教学方法；按照专业岗位定位工作过程分析典型工作提炼行动领域学习领域学习情境创设思路进行课程开发。重视教学过程监控，将过程考核与技能考核有机结合，且在过程考核中增加理论环节考查，加强实践中对理论知识的理解和应用，达到理论与实践紧密结合、知识与技能同步达标的一体化教学效果。

三、课程教学方案

本课程依据基于工作过程系统化、以工作任务为载体的课程开发思路，将课程内容设计为认识汽轮机、汽轮机的启动、汽轮机的启动、汽轮机的运行维护、汽轮机的停机、汽轮机的典型事故处理五个学习项目，每个学习项目划分为多个学习任务。

四、教学方法与手段

1.任务驱动教学法。在每个学习任务的教学内容组织中，通过教师布置任务、学生主动完成任务，使学生能够自主学习、协作学习，通过任务的完成掌握所必需的知识技能，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，使学生在“在做中学，在学中做”，使教学向学习转换，学生成为自我教育的人。

2.仿真教学法。火力发电企业技术含量高、操作复杂、操作事故带来的后果严重，因此对生产安全的要求极高，学生证电厂实习阶段不能对实际机组进行操作，为培养学习的操作技能，充分发挥仿真实训的优势，积极运用仿真教学。在仿真机上教师边讲解边演示、学生边学边练，对汽轮机及其辅助设备、辅助系统进行运行操作、故障模拟与处理，获得电厂汽轮机安全运行操作的知识与技能。仿真控制室与现场控制室实现全范围模拟，具有真实的现场氛围，仿真机上的实际操作激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时仿真教学提供了多次重复训练的机会并进行了过程评价。

3.案例教学法：在教学中引入来自工程实际的案例，通过案例讲解、学习相关知识，学生通过案例讲解分析，加深对相应知识的理解和掌握。如提供生产实际中发生过的事故或缺陷，描述事故发生过程的现象，组织学生分析事故产生的原因、讨论、提出预防、处理事故的方法，然后仿真机上进行验证，学会判断设备的运行状态，总结经验教训，积累实际工作经验。这种方式的训练，提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力及安全生产意识，同时学生在讨论过程中以小组的形式进行，小组成员互相交流讨论，培养了学生沟通与表达的能力。

4.角色扮演法：在教学过程中，以300MW火电机组仿真机为课程学习的载体，模拟发电企业的真实场景和工作任务，学生三五人分为一小组，每一小组为一个运行班组，按照电厂的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同，如值长、机长、汽轮机主控、巡检等，在给定的时间内完成具体的任务。“角色扮演法”使学生体验了电厂的真实岗位和生产任务，在学校学到了企业的工作方法，并增强了团队精神和岗位责任意识。

五、改革效果

通过教学改革，学生不仅掌握了汽轮机工作的基本原理和设备结构，而且提高了汽轮机运行的职业技能。在任务驱动教学模式的实施下，学生除了收获职业技能之外，他们分析问题、解决问题的能力，表达和沟通的能力，理论与实践相结合的能力都提高很多。

参考文献：

[1]胡丹梅，何平.“汽轮机原理”重点课程建设与教学改革[J].中国电力教育，2011（17），82-83.

[2]国家精品课程资源网[EB/OL].http：///.

[3]郭静静.《汽轮机设备及运行》课程建设与改革[J].山东工业技术，2016（2）：268.

[4]吴铁军.基于工作过程的高职“机械制造技术”课程改革[J].职教论坛，2012（3）.

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目，项目编号：NJZC367；鄂尔多斯职业学院科研基金项目，项目编号：EJD1501。