培养学生阅读与写作能力的教学探索

语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；他重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；他强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。在阅读教学中，教给学生阅读方法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：

1、让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了"三国热"。

2、让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受 最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

3、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

4、积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

5、开展富有人文性的语文教育活动，让学生去爱语文。开展人文性的语文教育，是寻求学生思想进步，及其促进将来语文素养发展的源泉。如：《理想的风筝》一文的教学，教师提问：作者为什么只要春天一到，就想到了刘老师？学生在回答问题时，在教师富有人文性的语文教育思想的启发下，就有了这样的答案：“也许是作者因春天来了，燕子飞回，由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋，想到了刘老师的高大形象”。“老师，我长大了也要当一名向刘老师那样的爱护学生的教师，热爱生活的教师”。“老师，我一定得把语文学好，长大了，也用美好的语言去表达您今天对我们的爱”!

6、阅读教学中要帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；使学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏品评探究作品的能力；为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。而阅读教学，最重要的是要培养阅读能力。阅读能力是指读者运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力。它主要包括认知能力、理解能力、鉴赏能力、记忆能力、运用能力五个要素。

7、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在"读写"之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：一、学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。二、学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花：写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。三、学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。具体做法是：

首先从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材、身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。

其次，教学材料、组织材料，当学生积累了一定的写作素材后，让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。中心确定好之后，让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

再次就是通过不同形式培养学生语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨成让学生播放新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

学生写完作文，严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。要先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。