网络环境下基于建构主义的大学英语视听说教学研究

摘 要 针对目前改革大学英语教学中出现的热门话题，笔者对网络环境下建构主义理论进行了探讨，以体现建构主义在网络环境中对英语教学的积极意义。并着重说明怎样给学生创设良好的学习环境，以最终实现建构主义的目的。

关键词 网络环境 建构主义 大学英语视听说教学研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

University English Teaching Research based on

Constructivism under Network Environment

LV Na

(Qiqihar University, Qiqihar, Heilongjiang 161006)

Abstract In view of the current university English teaching reform in a hot topic, the author under the network environment of constructivism theory are discussed, in order to reflect the Constructivism on English Teaching in the network environment significance. Emphasize how the students to create a good learning environment, in order to realize the aim of constructivism.

Key words network environment; constructivism; university English Teaching Research

1 建构主义基本理论的概述

建构主义理论在20 世纪的中后期形成，它属于认知心理学的重要分支。建构主义的学习理论要求将学生作为重点，倡导学生由原来被动、消极的地位转化为主动、积极的对信息进行加工、成为一定意义上的知识的主动构建者；它的教学理念是把教师由知识的灌输者、传授者发展为学生积极主动学习的促进者、帮助者；这种强调学生为主的教育教学模式可以充分发挥学生的积极性、主动性、，它是主要围绕“良好的学习环境”和“学习策略”的两方面来进行设计的。利用多媒体技术来对英语的视听说课程进行辅助，对学生学习效率和英语成绩的提高有着很大的帮助，同时，它还可以不断完善英语的教学资源。在英语教学的具体实践中，怎样对多媒体技术加以利用来辅助教学，从而给学生创造出视听说的良好学习环境，怎样给学生提供进行个人构建的广泛空间，以及如何培养学生进行个性化学习的良好习惯，都是值得教师进行深思的问题。

2 以建构主义为基础所建立的英语视听说模式

2.1 在课前要对学习任务进行布置

为了实现学生在网上进行自主学习所达到的效果。在进行上课前，教师应首先对学生的学习目标进行确认。制定出各个单元的学习计划，并且对学习任务进行详细的布置，指导学生使用合适的学习策略。在这个过程中，还要分析每一单元所讲述的主题，以引导学生来对相关背景知识进行详细的积累，打下学生进行自主学习的基础。

2.2 在课堂教学中，教师应采取科学的方法

在网络环境下，大学英语的视听说教学包括学生网上自主学习和教师面授两个部分。在课堂的教学过程中，在对教师布置的课前学习任务认真完成后，教师通常会对其中的环节加以选择来进行具有集中性的训练，来对所学的知识进行总结升华。

2.3 在课后答疑方面应加大投入

因为不断加大了学生进行自主学习的力度，并且限制了课堂的教学时间，所以在学习的过程中学生会出现很多不能及时解决的问题。这就需要课后，教师充分利用网络平台的便利来对学生疑问进行解答。这样可以为师生的交流提供平台，不但可以对学生所遇到的问题进行及时解决，而且还可以通过这个平台提供给学生丰富的学习资源。

2.4 在设置课外英语活动方面应科学合理

为了使得学生能够更好的提高自己的听说水平，在学校的网络中心中往往给学生设置相关的自主学习时间，如每周两小时等，校电台也可以每天播放一定时间的英语录音。此外，英语类的演讲比赛、英语类的知识竞赛、英语类的舞台剧等能够培养学生学习英语兴趣，增加学生英语知识的课外活动应大力开展。

2.5 努力培养学生进行积极自主学习的能力

网络环境影响下的大学英语视听说教学更多需要对学生的自主学习进行强调。但是我们应明白，培养学生的自主学习能力是一个长期的复杂过程。因为受到传统英语教学模式的深刻影响，学生一般是被动地来对知识进行接受，没有能力来有效地对自己的学习进行安排。此外，因为不同学生所具有的基础知识不一样、学习动机也不一样等。怎样对学生积极自主学习能力进行培养就成为至关重要的问题。

2.6 实现教师角色的根本性转换

自主学习能力的培养，并不表示将教师作用进行忽视。教师应充分认识到自身角色在新教学模式下的根本性转换，由在传统教学模式中知识的灌输者、传播者转化为学生进行积极学习的促进者、协调者、帮助者。在进行课堂教学的过程中，教师可以帮助学生在学习过程中进行自我管理、自我计划、自我监督、自我控制，对其自主学习动机和学习意识进行培养。

3 对网络技术加以充分利用来辅助教学和评估，以实现“个人构建”的基本思想

网络环境下大学英语视听说课程的教学模式一般为每周两小时的网络自主学习时间，一般没有统一的进度要求。同时，通过在教学网站、网络平台上所上传的多媒体课件、资料等丰富学生的课外英语知识。此外对学生的认知能力进行充分考虑，控制学习的内容，以对不同的学习者加以引导实现个性化的学习。在进行评估的阶段，过程中的评估和最终的评估中通常为网络学习者进行自主的学习检查。具体内容包括课后活动、课堂活动和网上所记录的自学成绩。

相比于传统大学英语教学模式，教学改革的内容不仅包括教学手段或教学内容的转变，而且对教学理念进行了根本性的变化，主要是指在建构主义的指导下，在实践的过程中要突出学生的中心地位、培养学生的自主学习能力和运用能力。教师需要在以下三个方面充分发挥其积极的指导作用：第一，对网络资源加以充分利用来创设出满足教学内容的场景，揭示出新旧英语知识之间的内在联系，从而帮助学生明白对当前知识进行建构的重要意义；第二，积极引导学生使用模拟、协作的手段对语言能力进行有效的建构；第三，对学习的评估体系进行建构，确保学生实现个人构建的积极效能。

4 结语

因为建构主义的教育教学观强调将“学生”作为中心，对情境设置的作用、协作学习、意义建构进行重视，从而不断激发学生对英语学习的热情，以使用更多的英语资源来帮助学习，特别是使用协作学习的基本方式，可以在最大限度的基础上给学生设置积极建构所学知识，解决应用问题的良好环境，这样才能在真正提高学生的英语能力，特别是英语的听说能力。通过教师自身多年的教学实践，在此主要提出以下两点体会：第一，在教师角色的定位方面。教师是进行教学改革的关键因素，所以教师应对教学理念进行及时的更新，在教学的活动中应清楚认识到自身的定位。第二，对计算机的网络技术应进行合理科学的应用。在大学英语的视听说课教学过程中，多媒体网络环境对于环境的设置是非常有利的，与传统大学英语的教学模式相比，具有无法比拟的积极意义。教师应遵守学习语言的规律和理论，对技术进行合适的运用，以对课堂教学进行优化，从而找出两者之间的理想契合点。

项目名称：黑龙江省高等教育教学改革指导项目。项目编号：7865

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