如何打好作文基础

一年级的孩子字还没有认识几个，但是已经在潜移默化中接触到作文了，这时他们还不能写出优美的文字，但是通顺的语句表达能力是每个孩子都要在这阶段形成的。小学生提高口语交际的途径除了在社会交往中学习之外，最正规的学习和提高的途径应当在语文课堂之中。在小学语文课堂中让学生回答问题，讨论问题，交流意见、学习文章中的语言对话等，达到培养学生的口语交际能力是远远不够的。那么，如何进一步培养和提高学生的口语交际能力呢？

一、注意句子的完整性

我们在和孩子交流的时候，要有意识地让孩子把每个句子说完整，例如“昨天我和妈妈到楼下去散步”，句子中交代了时间、人物、地点和干什么，从句子结构上讲有主语、谓语和宾语。这样孩子就能轻松地达到写作的基本要求：句子通顺。

二、培养良好的观察习惯

生活是多姿多彩的，生活本身就是真实的，生活就是作文的源泉。教师应引导孩子走出课堂，培养孩子从不同的角度观察事物的好习惯，也就是“用眼睛去看看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去尝，用手去触摸，用大脑去思考”。这种方法随时随地都可以用。坚持不懈，发掘孩子心灵深处的那份真知真觉，使他们表达出内心的真实感受，那么，他们在写作时就不愁没东西可写了。

三、让孩子勇于表达

1.创设轻松的环境

孩子刚踏入学校的大门，对于学校还有着一份陌生和恐惧，一年级教师的首要任务是让孩子在学校能感觉到家庭的温暖，保持最好的状态，在轻松的环境下互相交流，这是锻炼孩子表达能力的一个重要环节。如果教学环境过于严厉，让孩子感到恐惧，则对孩子的语言表达能力的培养是非常不利的。有一次，去听一位老师的课，可能是因为公开课，那位老师显得有些着急，孩子起来回答问题时，言辞有些严厉，结果孩子吓得说不出一句完整的话来。可见一个轻松愉悦的环境是孩子表达的最大前提。课堂中学生之间可以互动合作，使课堂不再局限于课本和教师单方面的知识灌输，这样的教学就不会让学生感觉拘谨，才会真正感觉自己是课堂的主人。学生由被动学习变为主动汲取，在成功体验中享受到学习的快乐，这样他们就不会再惧怕表达。

2.给予幽默的提点

孩子们的思维方式与思考角度和我们是不一样的，如果当孩子的答案和你期望的答案不一样时，我们不妨站在孩子的角度考虑，用孩子的语气作答，和孩子一起探讨交流，而不是一味地想找出正确答案，因为在课堂上的问答，幽默、童话式的提点也能很好地引导孩子说话，锻炼说话能力。曾经听过一节外教课，外教老师可以说和孩子语言是不通的。但孩子却十分喜欢他，甚至于上课回答抢着说，原因就在于，外教那幽默夸张的表情。当孩子不知道如何表达时，外教往往会瞪大眼睛或张大嘴巴或用夸张的肢体语言让孩子尽可能放轻松心态，这样的课堂上当然会有完美的互动。

3.多多的赏识

当孩子回答错误的时候，千万不要严厉批评。即使错了，我们也要在他的回答中找到闪光点，多用激励的言辞鼓励他。如：“你的声音真响亮！”“你真会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这样才能激发孩子的说话积极性。我们的鼓励就像阀门，只有打开，水管才能涌出清甜的水。不说话的孩子，我们是不能训练他的口头表达能力的。

4.巧妙地创设情境

有时孩子不乐于说，不是孩子不会说，而是没有触动他，一旦适合了他的胃口，他便能滔滔不绝地说。我曾经遇到这样一个孩子，平时基本不爱说话，但是一说到小汽车模型，他便能说到你头疼。说明没有不会说的孩子，只有不愿意说的孩子。那么怎样才能让那些不愿意说的孩子开口呢？我们需要创设情境。

（1）关注日常生活

如开学第一课，可以让孩子简单地进行自我介绍，当然一开始不用说得这样明确，这样会给孩子带来紧张的情绪，可以用聊天的方式开始。“你叫什么名字？”“你家有几口人？”“你最喜欢吃什么？”一开始一问一答，慢慢地让孩子自己连起来整段地说。这样就在生活中潜移默化地锻炼了孩子的口头交际能力。

（2）举行主题活动

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿莹莹的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。还可以请孩子们把春天画下来。一次，和同事谈起如何教写话，她是这样做的：“同学们，你们知道什么是风吗？你能带着大家去操场找一找吗？”于是一大群人便上了操场。孩子当时有些莫名其妙，但当看到飘扬的五星红旗，他们就找到了风。于是孩子们的讨论就热烈了：“风可真调皮，它拉动了柳树姑娘的头发。”“风可真勤快，吹干了妈妈晾晒的衣物。”“风可真爱干净，把掉在马路上的塑料袋送进了垃圾桶。”……一下子风就被孩子们稚嫩的言语捕捉到了。孩子们对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

（3）体会扮演角色

在课堂中抽取可以演一演的课文，让孩子上讲台，通过对话、肢体语言，让孩子在扮演的过程中体会口语交际的快乐，从而在扮演的过程中进一步理解课文。如教学《三个小伙伴》，我让孩子们分别扮演小野猪、小象、小袋鼠，让孩子们戴上头套，给他们创设情境，当孩子知道自己有角色时，他们的兴奋度和认真度是非常高的。曾经有个孩子为了演好袋鼠这个角色，回家后查找了资料，知道袋鼠的习性和活动方式，在上场时还特别要求给自己一个自我介绍的机会。其他孩子看到有这样的表现方式，很感兴趣，很愿意和他互动交流。就在这样的互动中，孩子们学到了更多的知识，也在一定程度上提高了探索外部知识的能力。在这样的环境下，孩子们轻松完成了口语表达任务。

（4）丰富多彩延伸

有一些课文留了一些“白”，并没有完全讲明，这就是锻炼学生的好机会，如教学《蚂蚁和蝈蝈》，这一年蚂蚁过上了一个愉快的冬天，而蝈蝈却又冷又饿，如果这时蝈蝈并没有被冻死，到了第二年蝈蝈会怎么办呢？我让孩子回家讲给爸爸妈妈听，题目就叫做《我讲故事给你听》。孩子听到这样的作业，非常开心，以往是父母讲故事给他们听，今天他们也可以做一回小大人，讲故事给长辈听了。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

培养孩子的口语交际能力是极其重要的，通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中淋浴到更明媚的阳光。