数学教学要实现“四个转变”

《义务教育数学课程标准》（2011年版）的基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。作为小学数学教师，在今后的教育实践中应实现“四个更新”和“四个

转变”。

一、更新教育理念，实现“知识为本”向“育人为本”转变，面向全体灵活选择教法

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念要求今后教学过程中要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，要因材施教、因势利导，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。如果只注重了“人人”这个整体、这个班级，犹如只拥有一片森林，而忽略了栋梁的造就、良才的发掘。如果只突出了“个个”这个个体、这个学生，就犹如只培育了几棵树木，而荒芜了整个森林、整个宝库。两者只可兼得，不可偏废。

二、更新角色分配，实现“教师主演”向“教师主持”转变，正确把握教师角色定位

“教师要发挥主导作用”，“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这就从整体上阐述数学教学过程的特征，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如果每堂课是一场宴会，学生就是演员，尽情展示自己的才能，教师则是主持，有艺术的衔接引导演出。因此，教师要做足穿针引线的功夫，要提高组织、引导的技巧，还表演空间于学生，还发挥时间于主体。

三、更新目标认识，实现“注重结果”向“过程兼顾”转变，“四基”目标统领教学活动

数学教学由原来的“基础知识、基本技能”拓展为“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。其中，获得数学基本活动经验对教师提出了新的、更高的要求，简而言之，就是学习过程也是教学目标。数学活动经验不仅是解题的经验，更重要的是思维的经验，是在数学活动当中思考的经验，学生形成智慧不仅靠知识，也靠在实践当中取得经验。

四、更新评价体系，实现“一维评价”向“三维评价”转变，激励评价点燃学习热情

《义务教育数学课程标准》指出：“要关注学生学习的结果，也要重视他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就要求教师对学生的评价要全面、多元，要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。

（作者单位 山西省隰县第三小学）